彭艷芬

（云南省西雙版納州勐?？h第一小學(xué) 云南西雙版納 666200）

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師更多的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而往往忽略了對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要通過巧妙的為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境氛圍，善于利用課后習(xí)題，適當(dāng)合理組建學(xué)習(xí)小組等方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多語文教師的教學(xué)方式都過于單一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生掌握到大量的語文基礎(chǔ)知識，但卻并不能讓學(xué)生真正理解到這些語文知識的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語文知識運(yùn)用能力較差，也在無形中增大了教師的教學(xué)難度。在小學(xué)階段的語文識字板塊的教學(xué)過程中，由于識字是一切語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視起小學(xué)識字板塊的教學(xué)過程，而在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)生的理解能力大多較為局限，并且學(xué)生大多比較貪玩好耍，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，孩子天性的被約束，不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生積極的對所需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考，也應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索能力強(qiáng)等特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在自我探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步在語文識字學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行困難文字的識讀記憶以及運(yùn)用，使學(xué)生對識字板塊學(xué)到的文字有個(gè)實(shí)際體驗(yàn)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在小學(xué)階段語文識字板塊教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主體作用的舉措

1.巧妙營造學(xué)習(xí)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多的應(yīng)用到了小學(xué)的課堂教學(xué)過程中，其中多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中被應(yīng)用的最廣泛。在小學(xué)語文語文識字板塊的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過在教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所要教授內(nèi)容相吻合的情景。并結(jié)合合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的合作學(xué)習(xí)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性。例如：許多教師在對學(xué)生進(jìn)行“坐”、“船”、“醒”等復(fù)雜生僻字進(jìn)行教授時(shí)，由于大多學(xué)生年紀(jì)較小，且這些字在日常生活中接觸度低，這就加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下，教師可以通過在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生放映一些趣味漢字拆分學(xué)習(xí)的動畫卡通視頻，再讓學(xué)生在觀看后自由組合成人數(shù)不等的小組，并在這個(gè)小組中相互交流，發(fā)表自己在觀看動畫中的收獲，并在討論后選取視頻中的幾個(gè)漢字進(jìn)行組詞運(yùn)用，教師通過結(jié)合現(xiàn)代教設(shè)備為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境氛圍，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

2.善于高效利用課后習(xí)題，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)語文識字板塊是一門在生活中具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，通過實(shí)踐也能有效的推動學(xué)生對識字板塊的學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過將課后習(xí)題作為橋梁，將課本中的知識和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂的內(nèi)容有效進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提高小學(xué)階段學(xué)生語文解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行《練習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字》這一板塊內(nèi)容的教授時(shí)，就可以針對這一章知識具有靈活應(yīng)用性的特點(diǎn)，調(diào)整傳統(tǒng)方式下的課后習(xí)題結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)方式中只為學(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生添加一些其他內(nèi)容，例：讓學(xué)生通利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)自己尋找一些類似于“拆分漢字真有趣”、“拆一拆發(fā)現(xiàn)別類漢字”的趣味視頻進(jìn)行觀看，并在觀看后將自己的觀后感寫成一篇小論文，再根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合書本知識，仿造書本上的漢字拆分方式，再自己尋找?guī)讉€(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行拆分，并將漢字及拆分后的形式書寫在作業(yè)本上在教師正式授課時(shí)將其展示給其他同學(xué)。教師通過改變并調(diào)整學(xué)生課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生需要完成課后習(xí)題的內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，提高小學(xué)階段學(xué)生語文解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

3.適當(dāng)合理組建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生主體合作能力

教師通過投入更多的精力去篩選不同的小組合作模式，再科學(xué)的選用最合適的小組合作模式并將其運(yùn)用到課堂。合理為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生相互合作能力。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行《區(qū)別同音字、音近字》這一章內(nèi)容的教授時(shí)，由于大多小學(xué)生年紀(jì)較小，對于許多像“勵(lì)”、“歷”，“部”、“步”等同音字識讀較為困難，這就在無形中加大了教師的授課難度，這時(shí)候教師可以針對一章的內(nèi)容，通過科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程是教師將學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，在正式課堂上課前讓小組成員提前自己了尋找一些自己在學(xué)習(xí)過程中感到識讀困難的同音、同義字記錄在作業(yè)本上，并在實(shí)際授課時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，學(xué)生可以在討論過程中自由講述自己所記錄的同音、同義字的識讀難點(diǎn)，并分享給小組成員進(jìn)行討論，在討論的過程中就可以加強(qiáng)學(xué)生對這些文字了解程度。教師通過科學(xué)合理的篩選，并最終選擇讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，再進(jìn)行自由討論的這種授課方式，不僅可以幫助學(xué)生在小組討論的過程中加深對本章內(nèi)容的理解，也使學(xué)生在相互的交流學(xué)習(xí)過程中對這一章的知識進(jìn)行了一次初步的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生相互合作能力。

結(jié)語

在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)過程中，教師通過巧妙的為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境氛圍，善于利用課后習(xí)題，適當(dāng)合理組建學(xué)習(xí)小組等方式，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體合作的能力。