■ 武春蘭

一、研究緣起

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 在“課程基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展“自主探索、合作交流”是我們一直實(shí)踐而不得其精髓的一個難題。2009年7月。聊城市小學(xué)教研室、冠縣小學(xué)教研室逐級下文，要求全市小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生” 。2012年初冠縣武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)踏上課堂教學(xué)改革的征程。我們的課改以改變教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方式為出發(fā)點(diǎn)，著力于學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。六年來，我們以嘗試教學(xué)理論為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、借鑒多處名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探索出了適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式——“研學(xué)后導(dǎo)，展示提升，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并收到了可喜的效果。在對課堂教學(xué)中三種學(xué)習(xí)方式的不斷實(shí)踐中，我深深體會到：嘗試教育理論是基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的精髓。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下我的實(shí)踐歷程。

二、嘗試自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及內(nèi)容

嘗試自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，主動參與知識學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)途徑，它是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的形式有獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示分享學(xué)習(xí)三種方式。在課堂教學(xué)中，三種學(xué)習(xí)方式是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)，它的運(yùn)用會大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

嘗試是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)就能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們從獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示分享學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了探索。

（一）獨(dú)立嘗試，解決問題

“請不要告訴我，讓我先試一試?！边@是邱學(xué)華老師重要的教育名言。以這句話為教學(xué)的指導(dǎo)，為讓每位學(xué)生在課堂中都“動”起來，我們把數(shù)學(xué)課堂的第一個環(huán)節(jié)定為學(xué)生嘗試自學(xué)。

1.嘗試之前，明確自學(xué)的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)之前，教師要結(jié)合新課的內(nèi)容，給學(xué)生提供一個“腳手架”，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助。

通過課前“腳手架”的設(shè)計，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還有讓學(xué)生思考的具體內(nèi)容。這樣做，使學(xué)生在活動時有“路”可走，減少盲目性，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而達(dá)到讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的目的。

2.開展嘗試自學(xué)，讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。課堂中，教師要大膽放手，讓學(xué)生敢于借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個“喚醒經(jīng)驗(yàn)——利用經(jīng)驗(yàn)——調(diào)整經(jīng)驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)再積累”的螺旋式上升過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》 一課時，我出示了“借助以前學(xué)習(xí)的知識探究一下3的倍數(shù)特征”的學(xué)習(xí)要求（學(xué)具袋中有百數(shù)表、計數(shù)器和整捆小棒若干） 。學(xué)生開始自學(xué)。

【課堂再現(xiàn)】

師：看來借助百數(shù)表是不能得出3的倍數(shù)特征了，那怎么辦呢？

生1：我猜可以借助計數(shù)器來研究。

生2：我猜還可以借助小棒來研究。

師：誰知道他們倆猜想的依據(jù)是什么？

生：我們在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識時用到過……

師：那就從學(xué)具袋中選擇計數(shù)器或小棒開始研究吧……

【分析】當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的猜想不成立時，學(xué)生們不得不另辟蹊徑，打破思維定勢，重新調(diào)動大腦中另一種研究數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，借助計數(shù)器和小棒探究3的倍數(shù)特征，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)、推進(jìn)，并趨于目標(biāo)達(dá)成。這樣的推理過程，讓學(xué)習(xí)富有個性和挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了真正有效的數(shù)學(xué)活動。

3.嘗試能成功

在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計算后，為了拓展學(xué)生的思維，我出示一個組合圖形，你能用幾種方法求這個圖形的面積？教室里安靜下來，仿佛能聽見他們小腦袋里思考的聲音?！柏Q著畫一條線，分成左右兩個小長方形?！彼季S最活躍的趙耀棟把想法畫在了圖上?！皺M著畫一條線，分成上下兩個長方形?！?“把缺的部分割補(bǔ)成一個大長方形?！币坏揽此朴须y度的題目經(jīng)過他們的觀察、思考、操作變得如此簡單。在全班交流時，我一邊伸出大拇指一邊說：“這是五年級下冊要解決的組合圖形的面積問題，你們現(xiàn)在就把它搞定了，真了不起?！?我又趁機(jī)問了一句：“數(shù)學(xué)好學(xué)嗎？” “好學(xué)，還很有意思?！?看著他們成功后充滿自信的小臉，我心里美極了。這，不正是我們的數(shù)學(xué)課堂要追求的充盈著生命活力的生長性課堂嗎？看來，只要相信學(xué)生，把時間和空間還給他們，讓他們試一試，他們定會創(chuàng)造出課堂的奇跡。

（二）小組參與，有效合作，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。經(jīng)過多次的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在小組合作時存在的問題主要有兩點(diǎn)：一是小組合作時，優(yōu)秀生是交流的首席，是話霸；學(xué)困生參與交流，發(fā)表個人觀點(diǎn)的機(jī)會不多，有的干脆就只聽，不思考。二是在小組合作時，我們給學(xué)生提供的一些指導(dǎo)過于空洞、不具體，學(xué)生無“法”可依。

基于以上問題，我在思考：第一，如何在小組合作中讓每個人都有收獲，每個人都得到發(fā)展？第二，如何讓小組學(xué)習(xí)更有效？

第一個問題的突破：首先，小組合作學(xué)習(xí)前，明確三人小組的合作要求，給小組中的每個成員都賦予任務(wù)。三人小組學(xué)習(xí)時，對互助學(xué)習(xí)提出明確的要求：學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生總結(jié)提升，使交流有序進(jìn)行。其次，利用課堂激勵評價機(jī)制，強(qiáng)化小組互助學(xué)習(xí)，使小組學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。

第二個問題的突破：在明確了小組成員的分工后，為確保學(xué)習(xí)的有效性，我們又開始了對小組合作學(xué)習(xí)要求的探索。合作學(xué)習(xí)必須是具體的、可操作的，只有這樣，才能為合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

第三，小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)，小組長將發(fā)現(xiàn)記錄下來。

這三點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，具有可操作性、連貫性、層次性的特點(diǎn)。問題突破后，大大提高了小組學(xué)習(xí)的效率。小組中的每個成員人人有事干，人人都在參與，人人都在思考，人人都有收獲。

（三）展示提升，情智共生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中全班分享階段，是整節(jié)課學(xué)生理解掌握知識本質(zhì)的重要階段，是一個從量變到質(zhì)變的過程。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》 全班展示環(huán)節(jié)中，我指著黑板上學(xué)生動手折出的三角形、圓形、長方形形狀的，追問：“不同大小、不同形狀的圖形，為什么都用表示？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)槎际瞧骄殖闪?份。”又指著學(xué)生用同樣大小的正方形紙折、涂得到、、…追問：“同樣大的正方形紙，為什么得出了不同的分?jǐn)?shù)？”教室里一下安靜下來，不一會兒，就有學(xué)生回應(yīng)：“因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同。”在兩次的追問中，學(xué)生經(jīng)歷了兩次對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的深度思考，升華了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。展示分享為學(xué)生創(chuàng)造了一個多元啟悟、自由對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈在融洽的課堂氛圍中自由放飛。

四、取得的成效

經(jīng)過六年多的嘗試教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫男Ч潜容^明顯的。第一，教師觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，通過學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，原來停留在口頭上，現(xiàn)在逐漸落實(shí)到了行動中。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，小組合作越來越有效，學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑的能力逐漸形成，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、反思及展望

回望我們走過的課改歷程，雖然取得了一些成績，但還有很多的現(xiàn)實(shí)問題擺在我們面前，比如，如何在數(shù)學(xué)課堂上滲透德育，實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)育人的目標(biāo)？如何在各個學(xué)科中實(shí)施嘗試自主學(xué)習(xí)？推進(jìn)我校整體課改向前進(jìn)，是我們的下一個目標(biāo)，也是我們面臨的更大的課題。在課改的路上，我們將繼續(xù)在嘗試德育理念的指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足課堂教學(xué)，挖掘?qū)W科育人因素，去摸索、去實(shí)踐，打造生命成長的綠色課堂。