■ 李 賀 楊艷玲

一、研究背景

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國陸續(xù)出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，隨著新課程改革的推進，合作學習的理念已經(jīng)深入人心。近幾年，李滄區(qū)的很多學校圍繞合作學習也在進行深入探索。在“和諧合作”教學實踐中，由于缺乏評價的尺子，在實際操作過程中，學生往往會出現(xiàn)以下列舉的情形：教師在布置學習任務時，還沒有說完要求，學生已經(jīng)開始手忙腳亂地動了起來，課堂秩序十分混亂；小組合作中，成績較好的學優(yōu)生侃侃而談，包攬了全部合作的內容，忙得不亦樂乎，而學習困難的學生則完全成了旁觀者；小組合作時，有的組根本沒有進行合作學習，而是放任自流，各自做著自己的事；教師組織全班交流，當某個小組進行匯報時，有的小組不會傾聽，仍在繼續(xù)討論，需要教師強調多次才能安靜；有的小組無所事事，根本不聽組內成員在說什么。

教師則往往會出現(xiàn)以下情形：沒有好的辦法讓學生討論后快速靜下來，增多了課堂無效時間；盡管學生討論井然有序，但讓學生討論的問題沒有思維含量；由于小組的好壞最后沒有任何獎罰，導致學生積極性下降；評價形式單一，僅限于對學生的課堂表現(xiàn)和得分的評價，使學生認為學習的目的就是獲得更高的分數(shù)，削弱了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

我們通過實際調查和上網(wǎng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，這些問題并不是個例，而是合作學習中出現(xiàn)的普遍性的問題。通過學習、分析與對比，我們認為要想獲得良好的小組合作學習效果，除了科學組建合作學習小組、明確“小組合作學習”的目標和責任分工、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“和諧合作”學習的評價機制。

基于以上情形，課題組希望研究出一項導向性明確的針對物理教學中小組和諧合作學習的評價方案，使教師在評價學生以及他們自評、互評時有一定的參考依據(jù)。所制定的多元化的評價標準，應該符合課程改革提倡的評價理念，不但要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，還要有助于學生在學科素養(yǎng)方面上的提高以及社會責任感的滲透。所制定的評價標準，更要符合教學的實際情況，簡便易行，和整個教學過程和諧地融為一體。

二、物理教學中小組和諧合作評價的內涵與含義

我們研究的課題是物理教學中小組“和諧合作”評價機制的研究，核心概念有三個：物理教學研究：課題研究是基于物理教育教學過程中進行的研究；“和諧合作”中的“和諧”突出的是一種良好的關系，包括師師之間、師生之間和生生之間民主團結的和諧氛圍?！昂献鳌蓖怀龅氖且环N互助的教學行為，也包括師師之間、師生之間和生生之間的合作?！昂椭C合作”教學體現(xiàn)的是教與學之間的一種相互尊重的關系，有尊重才會形成教和學的合力。評價，我們認為最少具備兩個條件。一是評價的層次性，即評價的客觀性和全面性。在物理教學中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，應更加注重過程評價，從而更全面了解教師學生參與物理學習的深度和廣度，提高教學效率。二是評價的可操作性，即評價時可作定量的記錄。

三、物理教學中小組和諧合作評價的有效策略

（一）課堂評價策略

以往的課堂評價為加分制，即每個小組組長手中有一張得分統(tǒng)計表。這樣做的最大缺點是其他組的成員不知道每個組的得分情況，競爭意識就會被減弱。所以我們改進的辦法是在副黑板放一個棋盤式的小表格，配上磁扣。一枚紅色磁扣代表得15分，粉磁代表扣5分，綠磁代表扣10分，白磁代表扣5分。師傅回答一個問題可以獲得5分，學生回答一個問題可以獲得10分。這樣既提高了課堂效率又增強了他們的競爭意識。如果學生們沒有遵守紀律，沒有完成作業(yè)或檢測提問沒有過關，就用白色磁扣扣分。

為了提高學生們的學習積極性，我們將評價進行了量化升級——兌換學習幣。每月統(tǒng)計一次總分，每班得分的前三名小組可獲得VIP趣味物理實驗課或3D科學電影體驗，作為精神獎勵。

通過對課堂評價策略的實施，我們發(fā)現(xiàn)：及時有效的評價會幫助學生更好地認清自己，更快地成長，也會使他們獲得成就感和認同感。尤其是有些班級，在實施合作學習之前，上課積極舉手的同學很少，氣氛很低沉。而實施小組合作學習之后，變化特別大，尤其是有些學生原來從不舉手，而由于這個多加分制度的實施，變得非常積極。體驗自主學習帶來的同伴認同感后，他們會更加有信心，因此大大增加了學生學習的參與度。

（二）課后評價策略

課堂45分鐘時間有限。學生的差異不同，有的學生學不會，有的學生“吃不飽” 。我們想的辦法是針對不同層次的學生，出一些難易程度不同的小卷，編上號。比如：1-5號題是這一學習階段的基礎性類型題，6-10號題是難度大一點的習題，如不定項選擇、綜合計算、問題解決類習題等。讓學生利用課余時間自主自愿領取。基礎不好的同學領取基礎卷，想提高的同學領拔高卷。為了激勵學生，在老師的辦公桌旁邊貼上統(tǒng)計表，每做一張小卷就在上面記上編號。每做一張小卷會為他們的小組加5分。這樣，學生們的積極性就會被調動起來。

通過小組合作學習課后延伸策略的實施，我們發(fā)現(xiàn)課下領取分層小卷，既尊重了學生們的個體差異，滿足了不同層次學生的學習需求，也讓每個學生在不同的基礎上、不同的起點上得到了最好的補充和最大的提升。

1.階段性評價策略

每一個周的周五兌換一次學習幣。每一個月進行一次階段性總結和評價。獎勵原則：首先看組合整體進步還是退步，再看是師傅的功勞大還是學生的功勞大？激勵制度：評選“黃金搭檔” “最負責師傅” “最棒學生” “最佳小組”，頒發(fā)證書，并邀請這些小組代表進行經(jīng)驗交流。

通過階段性評價和激勵機制的實施，會讓學生合作學習更有成就感。另外可以發(fā)揮學生之間的榜樣力量，促進他們之間相互影響，相互借鑒經(jīng)驗。階段性的反饋統(tǒng)計起來比較復雜，但一旦實施起來，就必須遵守規(guī)則，反饋及時，否則就會降低他們的積極性。

2.豐富多彩的階段性評價策略

（1）趣味物理大派送。這個活動是受到各種雙11之類的活動啟發(fā)、物理課也來個大派送。第一次搞這個活動是在2015年的圣誕節(jié)，加上過節(jié)的氣氛，學生們既高興，又感覺這個活動很神秘。

活動的具體實施過程如下：

活動開始前，我們就開始向各個班級宣傳活動時間、內容、規(guī)則等，向學生召集宣傳海報，凡是提供的海報被采納后均可獲得金幣一枚，未經(jīng)采納的則給予參與獎，獎勵銀幣一枚；被采納的宣傳海報貼在班級側面的黑板上，另一張貼在教學樓大廳的宣傳欄上。

大派送的題目也是向學生征集，一經(jīng)采納也可根據(jù)出題的質量、PPT的精美程度獲得相應的學習幣。學生們在出題的過程中也變相地鞏固了之前學過的物理知識，學生的思維也得到了鍛煉和開發(fā)。通知其他學生復習前面的學習筆記。最后的準備工作是老師將題進行編排和匯總，按照一節(jié)課的時間出大約70道題目，在PPT第一頁編排70個題號供學生們抽取，點開每一個題號后面都鏈接一道題。為了增強趣味性，我們還在題目中插排了四個大禮包（即不用答題就有學習幣拿或有小禮物派送） ，四個地雷（即回答了也得不到游戲幣，可能還有小懲罰） 。

上課開始前播放音樂營造氣氛，學生們特別開心，答題人是由“小飛俠”隨機抽取器抽取出來，然后進行答題。

（2）小牛頓杯物理爭霸賽?；顒邮鞘荏w育學科市長杯足球比賽的啟發(fā)，為了激勵同學們學習的積極性，我們也開展了連續(xù)的“小牛頓杯物理爭霸賽” 。為了使活動更正式一些，我們向學校申請制定了三個季的水晶獎杯。每個季分別設置一、二、三等獎，獎勵給獲勝的班級，激勵學生們?yōu)榧w而戰(zhàn)。

活動也分為宣傳、準備、初賽、復賽、公布成績與頒發(fā)獎杯和證書五個環(huán)節(jié)，具體實施如下：

宣傳：向每個班級的學生說明活動的規(guī)則和流程。向他們征集宣傳海報。被采納的同學和班級都會有相應的幣和分數(shù)獎勵。然后統(tǒng)一印刷海報，一張貼在每個班級的宣傳欄上，另一張貼在學校一樓大廳的宣傳板上。讓所有的學生都知道這個活動。

準備：物理組的老師們出初賽和復賽的題，習題注重難易梯度，以便于選拔。

初賽：每個班全班的同學都參加初賽。然后根據(jù)初賽的成績，每個班選出前10名代表班級參加復賽。

復賽：復賽題的難度進一步提升，加上歸納式探究、演繹式探究和運用知識解決生活中遇到的問題。我們學知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題。如果學生能用所學的知識解決生活問題，那會給他們帶來強烈的滿足感并激發(fā)他們的求知欲。

公布成績和頒發(fā)獎杯證書：最終成績根據(jù)每個班級前10代表的復賽成績求平均值或算總成績來評出一個年級的前三名，分別頒發(fā)冠軍、亞軍、季軍的獎杯。同時，進入復賽的所有同學都可以獲得一枚金幣。本屆得分最高的同學被評為爭霸賽的霸主，獲發(fā)霸主證書。頒獎環(huán)節(jié)也是請來學校的校長或副校長給我們頒獎。

通過在物理教育教學中開展豐富多彩的多元化的階段性評價來增強物理知識的趣味性，大大提高學生們學習物理的積極性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生也是如此。我們面對的是一個個鮮活的有靈氣的生命，所以我們在評價上也根據(jù)學生的特點采用多元化的評價方式。

（三）期末總結性評價策略

每個學期的學期末，我們會對各個組的得分、總的得幣情況進行匯總，張貼得分榜。進行小組、師友、個人評價和獎勵。得五顆藍鉆的小組獲得暑假、寒假自由選擇作業(yè)的權利。

小組“和諧合作”的評價貫穿著學生學習的整個過程。期末總結性評價實際上也是給學生做了一個榜樣，教育他們做事情要有始有終。同時也為下一學期開展和諧合作學習奠定了基礎。

（四）情感性評價策略

用語言去激勵學生，就是對于學生的回答或者行為不從簡單的對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言鼓勵的同時，適當穿插點評，給他們滲透德育。甚至可以用學生們的語言，如“你老厲害了” “給你點贊” “你大膽質疑，能用批判懷疑的眼光考慮問題” “你的思維很嚴謹，堅持下去將來一定很了不起”等，在心理上給予學生們充分的肯定，把他們的優(yōu)點放大，讓他們更有信心。

通過在物理教學中情感性評價的研究，我們發(fā)現(xiàn)：肢體和眼神的交流會讓師生的關系更加親密。拍拍肩膀，甚至是捶他一下，都會使孩子們感受到，老師是愛他們、關注他們的。

四、取得的成效

通過在物理教學中小組和諧合作評價的實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)：學生自主學習意識和能力逐漸增強。愛學習的學生多了，掉隊的學生少了。師生、生生關系變得更加融洽。學生的語言表達能力和自信心也增強了。角色互換，教師的工作量大大減輕。角色互換尤其體現(xiàn)在初三下半年，初三下學期，新課已經(jīng)全部講完。一、二、三輪復習將近三個多月的時間都在復習和做題，教學方式的多樣化會給枯燥的復習課增添色彩。這將大大減少后期掉隊的學生數(shù)量。小組代表走上講臺講解習題，既能讓學生們開心地學習，又能讓學生更理解老師，接受老師。最顯著的進步就是物理學科的E率僅為3.1%。

五、反思與展望

我們在物理教學中實施合作學習及其評價策略差不多四年的時間。我們旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的學習積極性，促進生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往能力等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。

在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

第一，多元評價體系不夠健全，評價流于形式，需要不斷地完善。

第二，情感評價缺乏過程性記錄與總結。

第三，評價和獎勵重整體、輕個體。

第四，缺乏現(xiàn)代信息技術評價。

第五，評價過程耗用教師的時間過多，要優(yōu)化評價，提高時效性。

以上的問題也是我們課題研究的努力方向。同時，本課題的研究對于我們物理教師的教和學生的學影響與實效卻非常顯著。目前來看，合作學習是一種特別成功的理論與策略。這種學習策略已被廣泛運用于很多國家的中、小學課堂。在我國，也有不少省份開始借鑒和實驗這種新的教學策略，并取得了初步的成果，形成了一些具有中國特色的合作教學策略。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。合作學習在不同的學科中將得到更加廣泛的運用。合作學習的觀念將會滲透到學校教育的各個層次，包括學生管理方面。合作學習及其評價策略將會成為教學系統(tǒng)的一個有機組成部分，而不再是一種教學的補充成分。