閆海琦

（天津市第六十一中學(xué)，天津）

怎樣上作文課，作文課上什么，學(xué)生的作文要達(dá)到什么水平，一直是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。從總體上言，教師在作文教學(xué)時(shí)，要把握以下總的原則：以備課為綱要，以講授為引領(lǐng)，以習(xí)作為主體，以評(píng)價(jià)促修改。要想讓作文更有效，更高效，教師在作文教學(xué)時(shí)就不能一味地強(qiáng)調(diào)上述環(huán)節(jié)的一個(gè)或是幾個(gè)，只有當(dāng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)共同發(fā)揮作用，并能相互促進(jìn)的前提下，學(xué)生的作文能力才能有效提升。

一、讓我們的備課更系統(tǒng)

（一）備《教學(xué)大綱》，兼顧考點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）是教師教學(xué)工作的總指揮，也是教學(xué)的總目標(biāo)。中、高考是教學(xué)的指揮棒，中高考中作文寫作標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)寫作能力的細(xì)化。中、高考的考點(diǎn)就是《教學(xué)大綱》關(guān)于作文教學(xué)的具體要求。因此，教師必須要對(duì)中、高考的命題走向、趨勢(shì)、命題規(guī)律有一定把握，對(duì)中、高考作文的考點(diǎn)有深入的研究和總結(jié)。除了本地區(qū)外，教師還要放眼全國(guó)各個(gè)省市地區(qū)命題特點(diǎn)，命題新趨勢(shì)、新變化，做到統(tǒng)籌兼顧，這對(duì)于寫作教學(xué)的指導(dǎo)大有裨益。

（二）備教材，理清脈絡(luò)。

高中作文教材結(jié)構(gòu)為：

必修一

心音共鳴 寫觸動(dòng)心靈的人和事

親近自然 寫景要抓住特征

人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性

黃河九曲 寫事要有點(diǎn)波瀾

必修二

直面挫折 學(xué)習(xí)描寫

美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情

園丁頌歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角

想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)

必修三

多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度

學(xué)會(huì)寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)

善待生命 學(xué)習(xí)論證

愛(ài)的奉獻(xiàn) 學(xué)習(xí)議論中的記敘

部編版（2017年）初中教材結(jié)構(gòu)為：

七上

熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫作

學(xué)會(huì)記事

寫人要抓住特點(diǎn)

思路要清晰

如何突出中心

發(fā)揮聯(lián)想和想象

七下

寫出人物的精神

學(xué)習(xí)抒情

抓住細(xì)節(jié)

怎樣選材

文從字順

語(yǔ)言簡(jiǎn)明

八上

學(xué)寫傳記

學(xué)習(xí)描寫景物

語(yǔ)言要連貫

說(shuō)明事物要抓住特征

表達(dá)要得體

通過(guò)對(duì)教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，高中的寫作教材編排遵循由寫人、事、景到寫情，再到議論這樣的主線，即寫作由具體到抽象這樣的順序，穿插著一些如“虛構(gòu)”這樣的寫作手法。這是與中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思考規(guī)律相吻合的。

（三）列計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

教師根據(jù)《教學(xué)大綱》、考點(diǎn)、教材的要求對(duì)寫作單元做進(jìn)一步的整合，形成適用于寫作教學(xué)的具體計(jì)劃，細(xì)化每一層次的能力要求，把對(duì)學(xué)生寫作的培養(yǎng)滲透到每一個(gè)作文教學(xué)板塊中。

結(jié)合新版的初中教材，我把七年級(jí)上冊(cè)的寫作單元從目標(biāo)和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行整合。

訓(xùn)練目標(biāo)：

1.培養(yǎng)寫作興趣，使學(xué)生想寫，愿意寫。

2.培養(yǎng)觀察、聯(lián)想、想象的方法。

3.養(yǎng)成良好的思考和表達(dá)習(xí)慣。

訓(xùn)練內(nèi)容：

1.觀察事件，完整地、有條理地?cái)⑹?。（包括新聞、消息?/p>

2.觀察人物，抓住特征，要有立體感。

3.在敘述、寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合人生的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己真實(shí)的感受。

4.運(yùn)用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內(nèi)容。（不提倡虛構(gòu)）

二、讓我們的講授更具魅力

在作文教學(xué)中，作文課到底需不需要講？當(dāng)然需要。但是我們必須要明確什么時(shí)候講，講什么，講多少，不能只談寫作方法，講套語(yǔ)。

所謂的“講”應(yīng)理解為學(xué)生的主體與教師指導(dǎo)的結(jié)合，而不是傳統(tǒng)意義上的教授。從教師角度講，寫作要從備課開(kāi)始，但從學(xué)生角度看，寫作則要從閱讀開(kāi)始，臨摹是寫作訓(xùn)練中不可忽視的一環(huán)。所以，我把寫作課改名為“讀寫課”，“以讀代講”要遠(yuǎn)勝于“只講不讀”，教師如果要講，那也要有學(xué)生讀書作為前提，然后進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。否則，一切脫離了閱讀實(shí)踐的講解等于做了無(wú)用功。沒(méi)有高效的讀書，就不會(huì)有高效的寫作。

初中部編版的教材在讀寫結(jié)合上是下足了功夫，如七下第一單元寫作單元“寫出人物的精神”，本單元的課文都寫“人物精神”的典范，鄧稼先，聞一多，孫權(quán)，魯迅都是歷史上的風(fēng)云人物，他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域、文學(xué)世界和政治舞臺(tái)上都有著不俗的貢獻(xiàn)，給后人留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。教師在教授課文的同時(shí)要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，感受人物精神內(nèi)涵時(shí)，也要體味作者浸潤(rùn)其中的情感，做到觸類旁通。

例如在講《鄧稼先》的時(shí)候，我們?cè)谡n上把鄧稼先的精神歸納為三個(gè)方面：在個(gè)人理想層面上，他熱衷于科技事業(yè)，不懈追求；在個(gè)人修養(yǎng)方面，他為人質(zhì)樸、公正、無(wú)私、吃苦耐勞；在國(guó)家層面上，他無(wú)私奉獻(xiàn)，責(zé)任心強(qiáng)，鞠躬盡瘁死而后已。

由此我進(jìn)行點(diǎn)撥，鄧稼先他既是一個(gè)偉大的人，又是一個(gè)平凡的人。偉大之處在于，鄧稼先在祖國(guó)的“兩彈”事業(yè)上做出了突出的貢獻(xiàn)，然而他又很平凡，凡是接觸他的人都能感到他的“默默無(wú)聞”，很多人不懈追求的榮譽(yù)、地位和他的平和、質(zhì)樸比較起來(lái)都顯得那么的微不足道。

在生活中，我們不可能每個(gè)人都能取得鄧稼先那樣的豐功偉業(yè)，但是像鄧稼先這樣不露鋒芒的默默奉獻(xiàn)者還是數(shù)見(jiàn)不鮮的，我們身邊的人是不是也有與之相同的可貴精神呢？平凡的人亦可使我們動(dòng)容。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛發(fā)言，言談自己身邊令人感動(dòng)或是可歌可泣的人，分析他們可貴的精神品質(zhì)。

通過(guò)這些點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就豁然開(kāi)朗了，寫人，不能只限于動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等直接描寫，還要有側(cè)面烘托，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，這樣，一個(gè)人物才更形象、飽滿。

由此可見(jiàn)，對(duì)作文的講解完全可以在課文教學(xué)中滲透，講解即點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)于寫作方法，講解時(shí)一定要結(jié)合文本，切不可空談。所以，我們不能光靠在寫作課上完成作文教學(xué)任務(wù)，不能在思想上形成這樣的誤區(qū)：閱讀課是閱讀，寫作課才寫作?！伴喿x和寫作脫離”是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思考規(guī)律相悖的。

三、讓我們的寫作訓(xùn)練更有效

（一）寫作訓(xùn)練針對(duì)性越強(qiáng)就越有效

我把寫作訓(xùn)練形象地比喻為做廣播體操，廣播體操可以使學(xué)生的身體得到全面的鍛煉，但是你要一節(jié)節(jié)地做，每一節(jié)只能訓(xùn)練身體的一個(gè)或幾個(gè)部位，最終到跳躍運(yùn)動(dòng)才是綜合運(yùn)動(dòng)。寫作也是如此，我們要把寫作變成“分解動(dòng)作”，最后的“綜合”便水到渠成。

（二）關(guān)注學(xué)生表達(dá)，也要重視積累

1.口頭表達(dá)——既省時(shí)又有效

教師可以利用課前兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講一個(gè)小故事，介紹一本書，或者分享一篇好的作品，學(xué)生通過(guò)輪流上臺(tái)的機(jī)會(huì)使表達(dá)能力得到有效的鍛煉。

在課上，教師還可以通過(guò)口頭的形式讓學(xué)生用新學(xué)的成語(yǔ)或是俗語(yǔ)進(jìn)行造句，或者把幾個(gè)詞連貫起來(lái)，完成一個(gè)小片段。此外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文，再現(xiàn)某個(gè)情景。這些對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維很有幫助。

2.書面積累——厚積才能薄發(fā)

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。’此第一境也?！惫湃酥螌W(xué)講究“厚積薄發(fā)”，“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”就是說(shuō)要看，要博覽。因此，我把學(xué)生的積累本命名為“文海拾貝”。

既然是“文海拾貝”，那么我們就需要讓孩子廣泛積累。精彩的片段、哲理警句、名人名言、優(yōu)美的詩(shī)詞、寓言故事都是學(xué)生收藏的對(duì)象。如果每周積累兩次的話，那么教師要對(duì)其中的一次積累明確積累的內(nèi)容。比如這周積累寓言故事（記敘），下周可以換成哲理警句（議論），再下周還可換成精彩的片段（描寫）或是優(yōu)美的詩(shī)詞（抒情）。除此以外，我們還可以讓學(xué)生分題材積累。

“文海拾貝”本還有讀書筆記的功用。初中要求學(xué)生閱讀的名著，我都讓學(xué)生在“文海拾貝”本上落實(shí)。讀書筆記分為幾個(gè)部分。（1）明確進(jìn)度。本周讀了哪些章節(jié)？從幾頁(yè)到幾頁(yè)？閱讀完成全書的百分之多少？（2）精彩語(yǔ)句的摘抄。（3）閱讀部分的概括。（4）自己的體會(huì)或是思考。這樣閱讀就能落到實(shí)處,也為我們的寫作準(zhǔn)備了很多素材。

（三）周記放寬體裁和題材，同時(shí)要明確要求

眾所周知，大多數(shù)地區(qū)中、高考對(duì)作文的要求都是“文體不限（詩(shī)歌除外）”，事實(shí)上，除了詩(shī)歌以外，考生大都寫的是廣義上的散文，其他文體幾乎沒(méi)有考生眷顧。因?yàn)樵趯W(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，以及教師對(duì)寫作的教學(xué)，大多數(shù)是以“散文”為主的。作文的訓(xùn)練，歸根結(jié)底還是人思維的訓(xùn)練，單靠一種文體，不足以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。至少，我覺(jué)得，其他文體的訓(xùn)練是對(duì)以“散文”為主的作文教學(xué)的必要補(bǔ)充。比如，新聞消息，可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔、明確，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)；小說(shuō)可以通過(guò)環(huán)境描寫對(duì)人物形象進(jìn)行烘托，突出情節(jié)的安排；相聲劇本的創(chuàng)作（20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的歌功頌德相聲和以郭德綱為代表的新相聲除外）也可促使學(xué)生洞察社會(huì)現(xiàn)象，深入思考。詩(shī)歌雖然被很多考試排斥在外，但我把通常意義上的“周記本”改命為“青春話記”，以彰顯她的“包容性”。

同樣，“青春話記”每周進(jìn)行二次的話，那么其中的一次我要規(guī)定題目或話題，并明確任務(wù)。需要說(shuō)明的是，每周“青春話記”與作文教學(xué)的進(jìn)度可以不一致，但一定要有關(guān)聯(lián)。

以七下為例。

第一周 板塊：我與家庭

話題：感悟成長(zhǎng)苦樂(lè)

寫法提升：領(lǐng)悟道理，畫龍點(diǎn)睛

第二周 板塊：我與自然

話題：感受四季風(fēng)情

寫法提升：描摹生動(dòng)，善用修辭

第三周 板塊：我與社會(huì)

話題：敬畏平凡人生

寫法提升：關(guān)注凡人，捕捉細(xì)節(jié)

第四周 板塊：我與人生

話題：奠定人生基石

寫法提升：選準(zhǔn)意象，學(xué)會(huì)象征

第五周 板塊：我與文學(xué)

話題：走近寓言童話

寫法提升：借助聯(lián)想，委婉表達(dá)

第六周 板塊：我與文化

話題：感受民風(fēng)民俗

寫法提升：場(chǎng)面描寫，烘托主題

從第七周起，循環(huán)第一周的板塊，另立話題，以此類推。每學(xué)

期循環(huán)三次，這樣學(xué)生對(duì)作文常見(jiàn)的題材都有一定的了解，考試的時(shí)候就能駕輕就熟。

四、讓我們的評(píng)價(jià)機(jī)制更多元

寫作的評(píng)價(jià)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，也是寫好作文的開(kāi)始。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評(píng)價(jià)，盡量多批少改，鼓勵(lì)亮點(diǎn)，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。

（一）個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，普遍都存在這樣的問(wèn)題：作文寫完就算是完事大吉，既不看，也不改，至于寫成什么樣一概不管；學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生即使改動(dòng)，也主要看看有無(wú)錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順?？傊苌儆袑W(xué)生對(duì)作文進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。怎樣才能讓學(xué)生有效地對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

首先，要讓學(xué)生明確《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作部分的要求，初、高中語(yǔ)文教材（人教版）的“表達(dá)要求”以及中、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師根據(jù)每篇作文命題、體裁、題材上的特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生把自己本次習(xí)作的主旨句、點(diǎn)睛之筆、美詞佳句圈出來(lái)，并簡(jiǎn)要地分析自己的行文思路，結(jié)構(gòu)上的安排，主要運(yùn)用的寫作方法。同時(shí)，也可以把本次習(xí)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難以解決的困難寫出來(lái)，尋求大家的幫助。

最后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己的作品打分。

（二）小組評(píng)價(jià)

借助小組合作，建立新型的評(píng)價(jià)體系。

作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)提供了大框架，明確了方向，但是不管標(biāo)準(zhǔn)多么詳細(xì)和明確，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候總會(huì)有失偏頗，損傷學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性、自覺(jué)性。小組合作模式的出現(xiàn)很大程度上彌補(bǔ)了以教師評(píng)價(jià)為主的缺陷。

評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備，即評(píng)價(jià)小組的建立

在小組分組上，每組以4～5人為佳。將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是分組的時(shí)候既要考慮到每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，還要考慮到學(xué)生在寫作上的不同特點(diǎn)。比如，組內(nèi)有的同學(xué)思想活躍，但表達(dá)能力不突出，有的同學(xué)善于口頭表達(dá)，有的擅長(zhǎng)書面表達(dá)，有的同學(xué)知識(shí)面寬廣。這樣分組，不僅便于寫作能力不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以施展，并彌補(bǔ)自身的不足，而且在作文評(píng)價(jià)的時(shí)候，也能保證每個(gè)學(xué)生的作文得到更全面的評(píng)價(jià)?！敖M間同質(zhì)”是為了使小組之間形成合理、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）教師評(píng)價(jià)

由于受到閱歷、學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)會(huì)有一些個(gè)人傾向，評(píng)價(jià)的角度較窄，不可能做到全面、公正，所以教師有必要參與進(jìn)來(lái)。教師評(píng)價(jià)要把握以下幾點(diǎn)。（1）看作品是否完成了既定的寫作目標(biāo)，完成的情況如何。量化評(píng)定的結(jié)果。（2）發(fā)現(xiàn)作品的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性寫作，尊重學(xué)生寫作能力的差異性。（3）提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生修改。

最后，全班按照個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)分別占總成績(jī)30%、30%和40%的比例進(jìn)行成績(jī)匯總，記錄在案，把優(yōu)秀的習(xí)作及鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在班級(jí)或是年級(jí)展示。

這種多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，通過(guò)審閱和評(píng)價(jià)的雙重實(shí)踐，使學(xué)生既能自由表達(dá)，又能在評(píng)判與討論中收獲體驗(yàn)。教師以“合作者”“旁觀者”的身份參與其中，不左右學(xué)生的判斷與審視，師生之間、生生之間的互議互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)作品的積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辨的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)，共享共進(jìn)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生積極參與寫作的熱情，從而使寫作更高效。