是人杰

（蘇州市平江中學(xué)校，江蘇 蘇州）

二十一世紀(jì)初，教育部開始推進新課程改革。從教育部到各個學(xué)校課堂，都開始按照改革意見來開始研究實踐，形成了一場生機勃勃的基于核心素養(yǎng)的課堂改革和課程開發(fā)與研究的大會戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，首先要理解中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這是課程研究和教學(xué)改革的總綱和方向。

初中這個年齡段的學(xué)生，還處在基礎(chǔ)教育階段，課程開發(fā)應(yīng)是偏重基礎(chǔ)知識的傳授，讓大多數(shù)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高社會責(zé)任感。但筆者從近幾年的新課程改革中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校課改目標(biāo)偏離，主要表現(xiàn)在：（1）目標(biāo)定位過高，不切實際，盲目追求“高、精、尖”，忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與新課程改革背道而馳。（2）缺乏教育實質(zhì)，課程設(shè)計沒有內(nèi)容，缺乏對大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)狀的思考。（3）應(yīng)試教育大行其道，“扛得住給我扛；扛不住給我死扛”的口號時常從教師、學(xué)生口中聽到。這是新課程改革想要達到的嗎?研究性的課程開發(fā)被忽略，課堂教學(xué)還和幾十年前一樣。

“有效教學(xué)——基于核心素養(yǎng)的課堂改革”是國家新課程改革中的一個基礎(chǔ)教學(xué)問題。有效教學(xué)的提出，解決了課堂改革中的學(xué)生核心素養(yǎng)問題。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展”為核心，基于這種情況，我校響應(yīng)新課程改革，堅持以核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則的有效教學(xué)課程開發(fā)，提出綜合實踐、跨界思維、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)生制等新教學(xué)思維的有效教學(xué)方法。筆者在美術(shù)課堂上開始教學(xué)實踐，邊學(xué)邊教，并屢屢反思教學(xué)的有效性。以江蘇鳳凰少年兒童出版社初中美術(shù)七年級下冊為例，本書分為“欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、綜合·探索、設(shè)計·應(yīng)用”四個部分，其中“綜合·探索——仕女·簪花”一直被很多美術(shù)教師視為“難啃的骨頭”，不知道從何下手，還一直停留在教師講解、學(xué)生聽講的階段。教學(xué)效果非常一般，把美術(shù)課硬生生變成了一節(jié)歷史課。

筆者開始運用本校的教學(xué)方法，把課堂變成一個教師與學(xué)生有序互動、教學(xué)結(jié)合的場域?！笆伺⒒ā边@一課里展現(xiàn)的《簪花仕女圖》，是中國人物畫系列中的一幅經(jīng)典作品。此畫構(gòu)圖以主大從小的方式突出主要人物，最成功的地方莫過于對人物服飾、配飾的細致描繪。在課堂上我著重三個方面。第一，課程目標(biāo)。本課雖然是中國人物畫的講授，但我希望我的學(xué)生不能只重視本學(xué)科的線性思維，在掌握色彩、線條、造型、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識的同時，要有非線性思維的跨界思維，結(jié)合已有的其他學(xué)科知識一起思考。舉個例子，本畫中仕女的服飾就可以結(jié)合生物學(xué)、物理學(xué)來講解，學(xué)生就比較容易掌握“材質(zhì)決定造型，造型影響審美”的關(guān)鍵點。這種跨界思維的方式對于學(xué)生以后的思維發(fā)展有很有益的影響。第二，課堂生態(tài)。即構(gòu)建美術(shù)課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。之前的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)都是老師學(xué)生單線聯(lián)系?，F(xiàn)在運用導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為四人一組，學(xué)習(xí)能力最強的作為組長。比如“唐代貴族婦女的審美特點”的問題，在課堂上學(xué)生一個人解決不了，我就留出時間讓學(xué)生小組討論，大家群策群議，不會的問題也不會因為面子問題而不敢向老師提問。如果小組有難以解決的問題，組長還可以與鄰桌的兩個組長一起討論，組成“鐵三角”。碰到更難解決的還可以問學(xué)科首席或者老師，組長理解過后再解釋給組員聽。這樣的教學(xué)就比老師在講臺上講、學(xué)生在下面默默地聽效果好得多。讓每個學(xué)生都能開動腦筋，還鍛煉了團結(jié)協(xié)作和表達能力。第三，學(xué)習(xí)技術(shù)。要使用思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的輔助工具。之前欣賞課都是老師講到哪里是哪里，學(xué)生跟著老師思維轉(zhuǎn)，前面講后面就忘了，都是散落一地的知識點。如何把這些知識點串聯(lián)起來使之容易記憶呢？根據(jù)教育心理學(xué)家皮亞杰的理論，知識一定要內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)才是有效的記憶。變成導(dǎo)圖的形式，一是便于記憶，二是在畫導(dǎo)圖的同時利用所學(xué)的繪畫本領(lǐng)來美化圖譜，一舉兩得。筆者從兩年前開始使用圖譜化備課，也堅持讓學(xué)生在課堂上把學(xué)到的知識圖譜化。以本課為例，讓學(xué)生繪制一幅古代人物畫的思維導(dǎo)圖，以作品為點，以歷史為線，基本可以涵蓋所有的記憶部分，還能拓展跨學(xué)科之間的知識面。對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)思維也有很大的幫助，讓他知道知識如何去概括，如何去歸類。

在美術(shù)課堂改革研究的過程中，沒有定數(shù)，只有不斷嘗試與積累。始終牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂四十五分鐘的效率，使每一個學(xué)生在課堂內(nèi)都盡可能地調(diào)動起來，去協(xié)作、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，把課堂還給學(xué)生。通過課堂上一點點的改變，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。