陜西安康市第一小學（72500） 胡詠梅

文本細讀簡而言之就是細細地閱讀文本。在閱讀課堂上，由于受教學設計以及應試教育的影響，普遍存在著“趕場”的問題。這就導致了學生的閱讀出現(xiàn)了囫圇吞棗的現(xiàn)象，無法對文本進行深刻解讀。在語文教學中，教師如何引領學生揣摩語言、玩味語言，真正把文本細讀的教學目標落到實處呢？

一、觀照語境，充分地讀

文學家瑞哈茲認為：語境是語言產(chǎn)生意義的原因和前提。對閱讀教學來說，文本背景雖然一般情況下不會直接顯現(xiàn)于文本之中，但是它卻決定著文本的筆力走勢和文章所流露出的意蘊與內(nèi)涵。因此，在課堂教學中，教師應引領學生觀照文本語境，使他們?nèi)?、深刻地解讀文本。

如，教學人教版第十一冊的《我的伯父魯迅先生》一課，在初讀課文的時候，學生覺得課文是通過作者對魯迅先生先生做的幾件事情的回憶，表現(xiàn)了魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多為自己想得少的人。如果僅僅停留在這里，那么學生很難獲得對魯迅先生的深刻認知。因為，他們主觀地認為，這樣的人在我們的生活中并不少見，沒有什么特別之處。因此，在教學的時候，我適當補充了文中事件發(fā)生的背景資料，把他們的目光引向當時軍閥混戰(zhàn)、社會動蕩的復雜歷史和社會語境，使他們深刻地體會到魯迅先生這種精神品質(zhì)的可貴之處。如此教學，觀照了文本語境，使學生的閱讀真正走向了深入。

該案例中，為了使學生更深入地感悟魯迅先生的精神品質(zhì)，教師幫助學生了解了經(jīng)典文本背后的社會背景，使學生對文本語境有一個充分的了解與認識。這樣的細讀對培養(yǎng)學生知人論世的語文學習思維以及對文本人物的深刻了解與認識起到了明顯的促進作用。

二、聚焦語言，精細地讀

文學作品是語言的藝術，而語文就是學習語言文字的學科，因此，對文本中的每個字、每個詞以及一些關鍵的句子與段落，教師都要引領學生細細揣摩、品味、咀嚼，使學生真正走進文本深處，獲得對課文內(nèi)容獨特的感悟與體會。

如，人教版語文第九冊的《竊讀記》一課，主要通過對作者小時候喜歡讀書卻沒有錢買書，只好到書店竊讀的描寫，表現(xiàn)了作者對讀書的渴望與熱愛。文中有這樣一句話：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話是全文的關鍵句子。在教學時，教師引領學生從這個關鍵句子入手展開細讀：“‘我’為什么感到快樂？讓‘我’感到懼怕的原因是什么？”如此教學，前后勾連，使學生的閱讀形成一個有機的整體，從而真正地走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，達到理想的教學境界。

在上述教學案例中，教師引領學生從文本的關鍵句子入手，聚焦、品味語言，使學生真正地沉入文本，走進閱讀的深處。

三、抓住細節(jié)，仔細地讀

王榮生先生曾經(jīng)說過：“在閱讀文本的時候可以先讀作品中的某些細節(jié)，看對這些細節(jié)有哪些了解，再從細節(jié)中去探尋這些作品的主題?！币虼耍谡n堂教學中，教師如能引領學生就文本中容易被人忽視的細節(jié)之處深入挖掘，細細品讀，往往能快速找到解讀文本內(nèi)容的鑰匙。

如，人教版語文第九冊的《慈母情深》一課，主要講了‘我’的母親在日子并不寬裕、生活緊張的情況下仍然支持‘我’買書的事情，贊揚了母親的深明大義以及母親對‘我’讀書的支持，體現(xiàn)了母子之間的情深。為了體現(xiàn)母子之間的情深，文中有許多的細節(jié)描寫。這值得教師引領學生細細品讀、感悟，以獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。在“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話中，作者一連用了四個“立刻”來表示母親工作的忙碌、辛苦。在教學的時候，教師引領學生抓住這個細節(jié)，思考：從這幾個“立刻”中你感悟到了什么？在教師的鼓勵下，學生深入閱讀，紛紛表達自己的理解。就這樣，抓住文本細節(jié)品讀，學生真正感受到母親這是為了兒女們能夠過上好日子，是拼上老命了，她塞給“我”的哪是錢啊，分明是深深的希望和濃濃的愛子之情。這樣，學生對文本的理解、感悟真正走向了深刻。

在上述教學案例中，教師引領學生從文本中有價值的細節(jié)入手，深入品讀、感悟，理解了文本所要表達的主旨與內(nèi)涵，收到了顯著的教學效果。

總之，在語文教學中，學生細讀文本的過程是一個主動認知、感悟體驗的過程。教師要根據(jù)教學需要，引領學生真正細品語言，使學生的語言品味、感悟能力得到提升。