廣西桂平市南木鎮(zhèn)渡頭小學(xué)（537200） 植靜文

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是組成文章的基本單位。郭沫若先生曾說(shuō)：“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目?！笨梢?jiàn)，標(biāo)點(diǎn)雖小，但作用重大。它不僅表示停頓，還有著表達(dá)情意的作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大多教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在文本的語(yǔ)言上，而對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采取了忽視或者一句話帶過(guò)的做法，致使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視程度不夠，這樣不利于學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，關(guān)注文本中一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩感受，使他們習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)之法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)不是無(wú)情物，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一份情。在語(yǔ)文教材中，許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著深刻的內(nèi)涵。它不僅可以幫助學(xué)生朗讀時(shí)把握停頓的節(jié)奏，而且還蘊(yùn)含著一定的韻味、情味，讀后令人感到回味無(wú)窮。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)之妙。

如，人教版第七冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，當(dāng)魏校長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生為什么而讀書(shū)的時(shí)候，周恩來(lái)回答：“為中華之崛起而讀書(shū)！”隨后作者寫(xiě)道：“魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！”這句話中的感嘆號(hào)蘊(yùn)含著深意。教學(xué)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的含義。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上文中其他同學(xué)的發(fā)言“為做官”“為明”“禮為賺錢”……明白了這些同學(xué)都是為自己讀書(shū)，只有周恩來(lái)是“為中華之崛起而讀書(shū)”。在這個(gè)嘆號(hào)的背后，有魏校長(zhǎng)的激動(dòng)、震驚、欣喜以及他的滿意；他對(duì)一個(gè)13歲的孩子能夠說(shuō)出這樣的話語(yǔ)感到自豪，他想到了中華后繼有人，一定會(huì)強(qiáng)大等。經(jīng)過(guò)如此品味后，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所承載的意義就更加厚重；同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的解讀也更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文中含義深刻的標(biāo)點(diǎn)入手，讓他們用心揣摩、體味、感受，這樣使學(xué)生真正深入文本，理解到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)上的獨(dú)特作用，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、關(guān)注詞句異同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

同樣的句子可以表達(dá)不同的意思，同樣的句子用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的意義就不相同。在一些文章里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞句相同但是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不同的情況。這時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些詞句相同但標(biāo)點(diǎn)不同之處進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生真正領(lǐng)略到作者的用意，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的方法。

如，人教版第十一冊(cè)的《蒙娜麗莎之約》一文，主要以生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展示了達(dá)·芬奇精湛的畫(huà)藝以及他天才的想象力。在這篇文章中，蒙娜麗莎曾出現(xiàn)了多次，但是在標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上卻有明顯的不同。在第二段中，“她，就是誕生于達(dá)芬·奇筆下，面帶永遠(yuǎn)微笑的‘蒙娜麗莎’”一句，作者運(yùn)用了引號(hào)；在第三自然段的開(kāi)頭“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫(huà)……”一句，則運(yùn)用了書(shū)名號(hào)；在課文第六自然段中“蒙娜麗莎那微抿的雙唇……”一句則沒(méi)有用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就像人們平常的語(yǔ)言一樣。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀這幾處地方，并思考：“同樣是‘蒙娜麗莎’這幾個(gè)字，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的意義有何區(qū)別呢？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行體味，理解了這幾個(gè)地方不同標(biāo)點(diǎn)的作用。在第二自然段蒙娜麗莎加上引號(hào)，主要是表示其隱含了其他意義，是說(shuō)它被不少美術(shù)家、史學(xué)家稱為“神秘的微笑”，因此要用引號(hào)引上；第三段中蒙娜麗莎加上書(shū)名號(hào)是因?yàn)樗亲鳛橐环佬g(shù)作品出現(xiàn)的，因此要加上書(shū)名號(hào)；第六自然段中的蒙娜麗莎指的是畫(huà)中的人物，因此無(wú)需用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味以后，學(xué)生的對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法感受更深刻了。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)讀課文出發(fā)，關(guān)注同樣的“蒙娜麗莎”為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不同，使學(xué)生明白了文章中的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩的，是有著一定道理的。唯有如此，才能真正使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用更為靈活熟練。

三、關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

在閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然是一個(gè)微不足道的語(yǔ)言符號(hào)，但當(dāng)它在一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，教師就要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注它。因?yàn)檫@是作者獨(dú)特思維的表現(xiàn)，預(yù)示著它有重要的信息要表達(dá)、傳遞。這時(shí)，教師應(yīng)以放大鏡的眼光引領(lǐng)學(xué)生就這些地方仔細(xì)揣摩、用心感受，使學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。

如，人教版第九冊(cè)的《地震中的父與子》一文，主要講了地震來(lái)臨時(shí)，一位父親歷盡艱辛終于從廢墟中挖出了兒子的事情，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了這對(duì)了不起的父子。文中有這樣一句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！痹谶@句話中，逗號(hào)出現(xiàn)了好幾次。這兒的逗號(hào)僅僅是表示停頓嗎？在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些反復(fù)出現(xiàn)的逗號(hào)進(jìn)行品味，并讓學(xué)生想一想隱藏在這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的意思。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些逗號(hào)的后面隱藏了父親挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)、過(guò)程之艱難、心里之煎熬，充分體現(xiàn)了父親的執(zhí)著以及對(duì)兒子的堅(jiān)定信念，這就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的指導(dǎo)，能使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文中反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生用心感悟、品味，使學(xué)生真正明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不同其表達(dá)的意義也不同，真正促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

四、關(guān)注不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)有了自己初步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。但是，在某些時(shí)候，教材中一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法卻似乎違背了人們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常規(guī)認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反復(fù)揣摩、體會(huì)，使學(xué)生真正明白隱藏在這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后面的深意。

如，人教版第八冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》一文，主要講了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地與敵人做斗爭(zhēng)的故事。在課文的第五節(jié)有這樣的描寫(xiě)：“老人們含著淚，說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！死得可惜！’”在閱讀這句話的時(shí)候，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平常多是以“老人們含著淚說(shuō)”這樣的方式表達(dá)。但是，在文中卻是“老人們含著淚，說(shuō)”中間是一個(gè)逗號(hào)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味：“這兒為什么要用上逗號(hào)？”經(jīng)過(guò)品味后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的逗號(hào)表示老人們非常傷心難過(guò)，表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，聲音哽咽。同時(shí)，在這句話中作者還連續(xù)用了兩個(gè)感嘆號(hào)。在閱讀的時(shí)候，有的學(xué)生就提出：“老人們的聲音不大，語(yǔ)氣也不是特別強(qiáng)烈，為什么要用兩個(gè)感嘆號(hào)呢？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生把這兩個(gè)感嘆號(hào)換成句號(hào)來(lái)對(duì)比閱讀，并想想不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用下的句子有何區(qū)別。在比較品味后，學(xué)生真切地感受到了感嘆號(hào)更能表現(xiàn)出老人們對(duì)雨來(lái)的肯定以及對(duì)雨來(lái)之死的痛惜之情。感嘆號(hào)的用法別具匠心，這就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的秘妙。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文中不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品析、比較、感悟，使他們對(duì)作者的表達(dá)意圖有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給予充分的重視，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特用法與價(jià)值。唯有如此，才能使學(xué)生真正領(lǐng)略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)之妙，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。