浙江臺(tái)州市路橋小學(xué)（318000） 方 旭

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)就是為了鞏固、檢查學(xué)生已獲得的知識(shí)和技能。新課程理念下的現(xiàn)代作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是檢測(cè)、鞏固已獲得的知識(shí)和技能，更重要的是應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,要把學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)枷鎖中解放出來，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極融入生活中去鍛煉、去實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)課本和生活的聯(lián)系、校園和社會(huì)的溝通、各學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語文實(shí)踐能力。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，我們可以從以下方面入手。

一、“變”個(gè)方法

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容枯燥無味、形式單一，總離不開反復(fù)抄寫、組詞、完成習(xí)題以及試卷等，很多作業(yè)都是為了迎合考試而做，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并有一定的趣味性，學(xué)生定會(huì)在愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到探索真知和增長(zhǎng)才干的樂趣。

例如，布置低年段學(xué)生抄寫生字詞，目的是讓他們掌握生字詞的音形義。但學(xué)生抄寫時(shí)一心只求快，不僅沒有記住字形，還字跡潦草，甚至草草了事。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在目標(biāo)上，使作業(yè)富有情趣。不妨這樣展開：教師開始教生字的時(shí)候就和學(xué)生聊聊這個(gè)字的來歷，或者說說這個(gè)字在生活中的用法，然后再由學(xué)生決定抄寫幾遍，會(huì)了就行。比如“步”字，這個(gè)字的字形很難記準(zhǔn)確，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“步，就是前后兩個(gè)腳印（出示象形字示意圖），兩個(gè)腳印之間就是一步。你走一步，我也走一步。為什么我倆的步子不一樣大呢？我走一步，你要走幾步呢？你能想象著把小鳥的一步畫出來嗎？并寫上小鳥的jiǎo步。”每個(gè)生字都藏著一個(gè)故事，多有意思?。【枚弥?，學(xué)生自己就會(huì)習(xí)慣于這種思維方式，就不會(huì)認(rèn)為寫字是一個(gè)苦差事了。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，變一變做作業(yè)的方法，定能引起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、“變”個(gè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)的布置主要分兩類：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，二是“一刀切”。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，生生之間的智力水平、能力發(fā)展參差不齊，卻做著相同的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生不同，教師布置的作業(yè)也要有所區(qū)別。

（一）給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一般擁有較好的綜合能力。很多時(shí)候，他們一味追求能力的提高而忽視了最基礎(chǔ)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。所以，一些基本的課文朗讀、抄寫、背誦、默寫等作業(yè)要適量反復(fù)地讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

2.類比型作業(yè)

以每個(gè)單元主題為線索，將相同主題的群文進(jìn)行比較閱讀、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去審視課文、感知課文、比較課文，在比較和重組中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通。

3.操作型作業(yè)

知識(shí)和技能來源于生活。所以，教師和學(xué)校要多為學(xué)生創(chuàng)造綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟迪、誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合作、探究、論證。

（二）給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置作業(yè)

1.自主性作業(yè)

教師要耐心地教給這些學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧，如教會(huì)他們自主選擇和安排一些基礎(chǔ)性練習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們積極自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)一年級(jí)口語交際《小兔子運(yùn)南瓜》時(shí)，教師補(bǔ)充小兔子運(yùn)南瓜的過程，然后讓學(xué)生自主選擇畫一畫或?qū)懸粚?，不必統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生只用一種形式來完成這個(gè)作業(yè)。

2.閱讀性作業(yè)

學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一般把較多的時(shí)間花在基礎(chǔ)練習(xí)上，完成作業(yè)之后花在閱讀上的時(shí)間少之又少，課外知識(shí)也相對(duì)比較淺薄。教師可以布置一些閱讀性任務(wù)，既能讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，又能讓他們靜下心來。

3.主題式作業(yè)

教師可以選擇與課文主題內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如欣賞一部電影、編寫一部課本劇、做一次小調(diào)查等，組織學(xué)生以小組的形式，圍繞一個(gè)主題，分工合作，人人參與，各盡所能。這樣一來，不僅豐富了單元主題的內(nèi)容，同伴的相互促進(jìn)也會(huì)起到良好的激勵(lì)作用。

三、“變”個(gè)花樣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，教師留給學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精。作業(yè)不能僅限于課內(nèi)知識(shí)的練習(xí)，還要突破教材的局限，讓學(xué)生去觀察生活、并融入生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)“花樣”作業(yè)，徹底消除了重復(fù)、單調(diào)、枯燥、乏味，讓作業(yè)變得生動(dòng)、活潑、有趣。

1．查找資料型作業(yè)

如教學(xué)《鯨》《太陽(yáng)》《月亮之謎》等知識(shí)性較強(qiáng)的說明文時(shí)，可以讓學(xué)生上書店、去圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的資料。

2．實(shí)踐操作型作業(yè)

教學(xué)《狐假虎威》《坐井觀天》等故事性強(qiáng)的課文時(shí)，可組織學(xué)生分組根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇——漂亮的頭飾、適時(shí)的服飾、富有激情的語言、夸張的動(dòng)作，使學(xué)生原本“隔岸觀火”的學(xué)習(xí)，變成了身臨其境的參與。在實(shí)踐中，學(xué)生能更好地理清課文脈絡(luò)，了解故事發(fā)展，走進(jìn)人物內(nèi)心。再如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去試試烏鴉的辦法。這樣的作業(yè)一方面讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，懂得了課文所隱含的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們多種素質(zhì)的全面發(fā)展。

3．拓展積累型作業(yè)

為了充實(shí)學(xué)生的語言，豐富他們的文化底蘊(yùn)，在學(xué)完課文后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生摘抄與課文內(nèi)容相關(guān)的好詞、好句。如學(xué)完《匆匆》一課，可讓學(xué)生摘抄與珍惜時(shí)間有關(guān)的名人名言。

4．考察探究型作業(yè)

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究。如學(xué)習(xí)《大自然的啟示》一課時(shí)，可讓學(xué)生走近社會(huì)、走近大自然，調(diào)查人類對(duì)地球有哪些污染行為，有哪些危害；另一方面，讓學(xué)生了解為了拯救地球，人類已采取了哪些治理環(huán)境的措施。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也為他們深入理解課文做了很好的鋪墊。

四、“變”個(gè)角色

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)處于完全支配地位。這種交往方式雖有優(yōu)勢(shì)但也有很多的弊端。新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬。教師不僅要根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生共同參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。學(xué)生可以反“賓”為“主”，教師也要鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可以把平時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行整理，也可以把想說的話編在作業(yè)里。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課之后，學(xué)生紛紛列舉了一些果實(shí)長(zhǎng)在地下的植物。此時(shí)，教師可以順?biāo)浦?，把“了解哪些植物的果?shí)是長(zhǎng)在地下的”這個(gè)問題作為課外作業(yè)。學(xué)生的積極性定會(huì)高漲，自覺自發(fā)地組織討論，回家后還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行材料的查找和搜集。

總之，優(yōu)化語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，可以讓語文作業(yè)“活起來”，從而提高語文教學(xué)效率。