江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221011） 鄭 偉

閱讀教學(xué)中的主問題主要是指在學(xué)生解讀文本的過程中，能夠起到主導(dǎo)作用，并能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問題。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在著問題過多，過于瑣碎，不利于學(xué)生思維發(fā)展的情況。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置主問題，可以達(dá)到直擊閱讀重點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)效果的目的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀主問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

一、從文本線索入手，巧設(shè)主問題，梳理脈絡(luò)

線索主要是指一篇文章中把各個(gè)事件串起來的主線。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，從文本線索入手設(shè)計(jì)主問題，不僅可以幫助學(xué)生梳理清楚文章脈絡(luò)，還可以引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話，體會(huì)到文本布局謀篇的特色。

如蘇教版語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問》一課，主要講我從王伯伯剪枝這一行為中有所明悟。在課堂教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生把課文多讀幾遍，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解與把握。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：“剪枝的學(xué)問主要指的是什么？為什么要剪枝？剪枝有什么用處？”學(xué)生再次深入閱讀，很快就理清了作者的思路：“滿懷好奇—一臉疑惑—將信將疑—又驚又喜?！痹谶@個(gè)閱讀思路的引領(lǐng)下，學(xué)生通過對(duì)文本的深入閱讀，真正明白了作者想要表達(dá)的主旨：想通過剪枝這件事告訴人們“對(duì)于果樹，要想增加，首先就要學(xué)會(huì)減少，只有把多余的枝干去掉，才能使其他枝干有更充足的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，進(jìn)而使枝條長(zhǎng)得更好?！比绱私虒W(xué)，脈絡(luò)清晰，抓住了閱讀的層次與線索，使學(xué)生印象深刻。

在該案例中，為了使學(xué)生感受到作者構(gòu)思之精巧，以及真正明白剪枝的學(xué)問是什么，我主要從文本線索入手，設(shè)計(jì)主問題，幫助學(xué)生快速理清了文章脈絡(luò)。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，而且使學(xué)生抓住了解讀文本的鑰匙，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、從關(guān)鍵詞句入手，巧設(shè)主問題，提綱挈領(lǐng)

關(guān)鍵詞句是解讀文本的一把鑰匙。在閱讀教學(xué)中，從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻感悟。

如蘇教版語(yǔ)文《高爾基和他的兒子》一課，高爾基給兒子的信中有這樣一段話：“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方……那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”這句話是文中的一個(gè)關(guān)鍵句。在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生明白高爾基所要表達(dá)的真正意思，我設(shè)計(jì)了主問題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這句話，并想想高爾基為什么對(duì)兒子說只有把美好的東西留給別人，自己才會(huì)感到真正的愉快？你有類似的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)你想一想，說一說?！比绱私虒W(xué)，緊扣文本的關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)主問題，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攬全局。這樣一來，學(xué)生在抓住關(guān)鍵句子解決問題的過程中，課文所要表達(dá)的主體思想也隨之浮出水面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與解讀。

在該案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要從文本的關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)主問題。如此教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是教師引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的有效捷徑之一。

三、從文本矛盾入手，巧設(shè)主問題，發(fā)展思維

有時(shí)，在一些文本內(nèi)容之間，作者為了表達(dá)的需要會(huì)出現(xiàn)許多矛盾之處。在課堂教學(xué)的時(shí)候，就這些矛盾之處設(shè)計(jì)主問題，可以有效激活學(xué)生的思維，幫助他們更深刻地把握文本中人物的特點(diǎn)，從而獲得對(duì)文本的正確解讀。

如蘇教版語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》一課，主要通過對(duì)公儀休拒收禮物的事情，贊揚(yáng)了公儀休清正廉潔的品質(zhì)。文中有這樣兩句話：（1）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！保?）“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐……”這兩句話之間存在著明顯的矛盾。在教學(xué)的時(shí)候，圍繞著文本矛盾處，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“公儀休喜歡吃魚嗎？當(dāng)有人送他魚吃的時(shí)候，他為什么說一聞到魚的腥味就要吐？”這樣的問題設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過探究，學(xué)生明白了公儀休雖然愛吃魚，但他也是有原則的，對(duì)于別人送的魚他拒絕接受，并且能夠用委婉的語(yǔ)言去說明，足見他在為人處世以及語(yǔ)言方面的修養(yǎng)與魅力，既拒絕了別人又不會(huì)讓人感到難堪。由此，學(xué)生真正獲得了對(duì)公儀休這個(gè)人物的深刻認(rèn)識(shí)。

在該案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言的矛盾之處展開探究學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，抓住課文內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視主問題的設(shè)計(jì)。唯有如此，才能抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。