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      農村聯(lián)組教研活動的探索與實踐

      2018-02-25 15:11:12
      關鍵詞:聯(lián)組水城縣校際

      (水城縣阿戛鎮(zhèn)亮巖小學 貴州六盤水 553031)

      教研活動是教師專業(yè)成長的平臺,是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵,是提高教育教學質量的重要保證。“教而不研則淺,研而不教則空”,教師要想搞好教學,提高教學質量,離不開教育教學研究,而教研活動能為教師開展教研搭建了平臺。相比較而言,城市學校設施設備齊全,教師配備結構合理,而農村學校由于受地理環(huán)境、社會環(huán)境、家庭因素、教師素質等原因,造成了城市學生擁擠、農村學校無學生可教的“奇怪”現(xiàn)象。筆者所在的阿戛鎮(zhèn)是水城縣第一大鄉(xiāng)鎮(zhèn),全鎮(zhèn)的14個學校較為分散,大部分學校一個年級只有一個教學班,辦學規(guī)模相對較小,教師之間缺乏同伴互助,使得學校開展校本教研活動缺少了針對性和可比性,導致活動的實效性不強。在此背景下聯(lián)組教研的教研模式應運而生。[1]

      一、在實踐中探索農村聯(lián)組教研新模式

      2016年3月,阿戛鎮(zhèn)成立了理科教研聯(lián)組,它是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的統(tǒng)一領導下附設的一個新型教研機構。理科教研聯(lián)組成立之初只有6個成員,是由鎮(zhèn)內各中小學理科教研組長或骨干教師組成。主要覆蓋的學科有:小學數(shù)學、初中數(shù)學、初中物理。由于是在自愿的基礎上進行的,當時8個學校中只有5個學校參與了該項教研活動。這樣的聯(lián)組方式,為不同學校、不同學科的教師搭建了專業(yè)成長的平臺,但也暴露了覆蓋面不夠廣、成員到本校無法有效開展教研活動等實際問題。2016年秋季學期,由于原水城縣鹽井鄉(xiāng)被合并為阿戛鎮(zhèn),阿戛鎮(zhèn)也因此成為水城縣第一大鄉(xiāng)鎮(zhèn)。鎮(zhèn)內擁有2所初級中學、10所小學、2所幼兒園。為提升理科教研聯(lián)組在學校的影響力和學校教研活動的決策力,理科教研聯(lián)組除原有的6人外,由中心校統(tǒng)籌安排了鎮(zhèn)內各中小學分管教學業(yè)務的副校長或教務主任參與理科聯(lián)組教研活動,聯(lián)組成員由原來6人變成了18人,并且大部分是學校的二級班子。經過一個學期的研究與實踐,雖然增加了學校教研活動的決策力,卻暴露出了中小學學科跨度太大、統(tǒng)一到同一所學校(特別是村級點校)開展教研活動難度太大、教師不夠專業(yè)、自身發(fā)展動力不足、教學技能欠缺、研究能力不強等實際問題,無法真正引領學校的校本教研活動。2017年春季學期,阿戛鎮(zhèn)成立了教研中心,增設了文科教研聯(lián)組,將中小學教研活動進行劃分,在教研中心的統(tǒng)籌安排下開展教研活動。具體分組流程如下:

      這樣的聯(lián)組方式,覆蓋了鎮(zhèn)內的全部學校,兼顧了大部分學科。為區(qū)域內學校、教師搭建了一個廣闊的交流平臺。為統(tǒng)籌兼顧不同學校、學科、學段教師的實際情況,教研中心設立文科教研聯(lián)組和理科教研聯(lián)組。文科教研聯(lián)組負責初中文科和小學語文的教研活動的實施,理科教研聯(lián)組負責初中理科和小學數(shù)學的教研活動的實施,其中中學組每個學校、每個學科各派出一名骨干教師參與;小學組中心小學每個學科至少派出一名骨干教師參與,村級點校每個學校至少派出一名骨干教師(語文或數(shù)學學科)參與聯(lián)組教研活動。今后,阿戛鎮(zhèn)還將成立英語聯(lián)組和綜合(包括音樂、美術、體育等學科)聯(lián)組。[2]

      二、聯(lián)組教研活動加強了校際間、教師間的聯(lián)系

      聯(lián)組教研有一系列規(guī)范的教研機制和教師的專業(yè)引領,每周有一天的集中研討時間,以學校為研究基地,采用集中教研、分類指導的實施策略,通過校際互訪、校際專研模式開展教研活動。輻射到全鎮(zhèn)不同的學校,實現(xiàn)了校際之間優(yōu)勢互補,帶動了學校的校本教研活動。

      聯(lián)組教研活動開展兩年多以來,覆蓋了全鎮(zhèn)所有的學校。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮?!甭?lián)組教研活動的開展,打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的校本教研模式,加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系,為教師專業(yè)化發(fā)展提供了豐富而又廣闊的交流平臺,能使各聯(lián)組學校都有機會參與教研活動,有機會與其他學校教師交流、合作,彼此取長補短,實現(xiàn)經驗共享,共同進步。[3]

      三、聯(lián)組教研活動在實踐中前行

      由于聯(lián)組教研是一種新型教研模式,針對水城縣阿戛鎮(zhèn)學校教研實際,聯(lián)組教研活動也在不斷調整。2016年春季學期——2018年春節(jié)學期,各個學期有不同的研究主題。首先,聯(lián)組通過理論學習、課例研究、專題研討、反思總結等形成了規(guī)范的教學設計模板,讓老師們掌握了設計一節(jié)課的基本流程及備課方法。其次,聯(lián)組從教研活動的規(guī)劃、組織、說課、評課的要求等方面進行深入研究,帶動了各學校校本教研活動的有效開展。第三,聯(lián)組通過“專題教研”模式,開展以專題講座、課題研究、同課異構、專家會診、示范課例等為主題的教學研究與實踐,以“發(fā)現(xiàn)問題——建立課題——行動研究——反思總結”的方式,開展聯(lián)組教研活動。第四,聯(lián)組組織開展了片區(qū)小學語文、小學數(shù)學、初中語文、初中數(shù)學教師教學技能評比大賽,聘請市內外專家進行了“教師專業(yè)成長途徑 提升教師課題研究能力”的專題培訓,轉變了教師教育教學觀念,提升了教師的教育教學技能。第五,教研活動主要以學校的校本教研為平臺,以課題研究為突破口,以教師專業(yè)成長為發(fā)展宗旨,為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設了濃厚的教育科研氛圍,以“研”促“教”,打造鄉(xiāng)村教師科研團隊,帶動學校專題教研。

      總之,在農村中小學,特別是小規(guī)模辦學下開展聯(lián)組教研,既能彌補農村學校教學設施、設備落后的缺陷,又能解決教師結構不合理問題;既能逐步優(yōu)化教研機制、形成較好的教研氛圍,又能達到資源共享的目的;既能為農村教師搭建專業(yè)成長的平臺,又能逐步規(guī)范、引領校本教研專業(yè)化發(fā)展。實踐證明:在農村小規(guī)模辦學背景下開展聯(lián)組教研活動,是一種行之有效的途徑和方法。

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