（廈門(mén)市集美區(qū)灌口中學(xué) 福建廈門(mén) 361023）

引言

英語(yǔ)美文用簡(jiǎn)單溫暖的文字、真實(shí)動(dòng)人的情感傳達(dá)語(yǔ)言之美，讓讀者在閱讀之后，感同身受，觸動(dòng)心靈（2015，李卓，何穎）?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中英語(yǔ)課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?！币虼?，強(qiáng)調(diào)課外資源，補(bǔ)充一些文學(xué)作品的賞析很有必要，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力與品質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)以讀促寫(xiě)，訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)文本為自選篇目——美文The Apple Tree。該故事原為美國(guó)著名兒童文學(xué)作家Shel Silverstein的繪本作品The Giving Tree。與原著相比，語(yǔ)言雖略有改動(dòng)，但其故事梗概、人物性格與故事內(nèi)涵皆與原著保持一致。該文章講述的是一棵蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)小男孩之間的故事。小男孩從小到大不斷地向蘋(píng)果樹(shù)索取，而蘋(píng)果樹(shù)則為了男孩奉獻(xiàn)出了自己的果實(shí)、枝葉、樹(shù)干……這個(gè)故事能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生分析故事人物性格和故事內(nèi)涵，挖掘和拓展其現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考和自我反思。[1]

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)不同的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和探究，分享讀后的感受，學(xué)生能夠：[2]

（1）理解故事內(nèi)容及探究一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵；

（2）從不同的角度和層面去挖掘、討論及闡述文本中角色不同的象征意義；

（3）結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行讀后分享。引入“the apple of one’s eye”引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟父母之愛(ài)的偉大，并運(yùn)用寫(xiě)作來(lái)進(jìn)一步表達(dá)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生能夠用批判性的思維來(lái)看待事物，學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)故事中的角色及故事的內(nèi)涵，并能夠結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事的象征意義及現(xiàn)實(shí)意義。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

運(yùn)用黃遠(yuǎn)振等提出的文學(xué)體驗(yàn)閱讀 READ 教學(xué)模式進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，READ 教學(xué)模式由Reading（閱讀），Exploring（探究），Assessing（評(píng)價(jià)），Developing（發(fā)展）4 個(gè)要素組成。閱讀包含朗讀、默讀、研讀3 種讀的形態(tài)，探究包括思索、分享、討論3 種活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)3種評(píng)估方式，發(fā)展指向促讀、促寫(xiě)、促思三維拓展目標(biāo)。從學(xué)的角度看，4要素相互交織、層層推進(jìn)、循環(huán)發(fā)展、螺旋上升，構(gòu)成“英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀圈”，具體如圖1 所示。為了開(kāi)展文學(xué)閱讀，需要對(duì)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模式進(jìn)行模塊化處理，設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)流程和活動(dòng)方案，具體如圖1所示（2013，黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿）。

圖1 英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀圈

二、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Drawing

在讀前，讓學(xué)生在分發(fā)的一張白紙上畫(huà)一棵樹(shù)，可以是生活中見(jiàn)過(guò)的樹(shù)，也可以是自己想象的樹(shù)，任由學(xué)生憑借自己的生活實(shí)際和想象進(jìn)行創(chuàng)作。在限定的時(shí)間完成之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示和交流。接著組織學(xué)生對(duì)樹(shù)的形象進(jìn)行分析，如樹(shù)由什么構(gòu)成，有何作用等。教師結(jié)合課件和圖片進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到對(duì)故事角色的初步認(rèn)識(shí)的目的。[3]

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)畫(huà)樹(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和分享自己的認(rèn)知體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出與眾不同的樹(shù)，但又不失作為一棵樹(shù)的基本的特征。這一活動(dòng)能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后面的閱讀作鋪墊。同時(shí)，通過(guò)挖掘?qū)W生對(duì)樹(shù)的組成、形象及其作用的理解和感受，為文章的閱讀掃清詞匯障礙和開(kāi)拓思路。

Step 2: Reading

1.連線搭配

教師在課件中呈現(xiàn)故事中男孩對(duì)樹(shù)的索取而獲得的東西進(jìn)行配對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容。

2.拼圖式閱讀

通過(guò)拼圖式的閱讀，學(xué)生能夠快速把握文本的主線，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

A.Time went by，the boy came back，but grabbed all the apples and left happily.

B.One day，the boy chopped off the branches and carried them away to build a house.

C.Finally，the boy sat down on the dying roots and the tree was glad and smiled with tears.

D.The little boy loved to come and play with the tree every day.

E.One hot summer day，the boy cut down the trunk and made a boat and sail away.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事大意理清，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)概括故事，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和提取信息的能力。

Step 3: Exploring

1.故事角色定位

引導(dǎo)學(xué)生去理解樹(shù)和小男孩之間的關(guān)系：給予與索取。

2.情感分析

拋出兩個(gè)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考樹(shù)的情感態(tài)度及感受樹(shù)對(duì)男孩無(wú)私的愛(ài)。

Question 1：How did the tree feel?

Question 2：When did the tree feel happy?

3.原句品讀

（1）”I really can’t give you anything...the only thing left is my dying roots，”the tree said with tears.

（2）”Good! Old tree roots is the best place to lean on and rest.Come，Come to sit down with me and rest.”The boy sat down and the tree was glad and smiled with tears...

Question: What do you think of the apple tree? And why?

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生去朗讀和角色扮演，用朗誦能夠更近一步地領(lǐng)會(huì)文本的思想情感，捕捉文本字里行間傳達(dá)的信息，體悟蘋(píng)果樹(shù)的思想情感的變化，感受無(wú)私奉獻(xiàn)所帶給人們的感動(dòng)和力量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生品位文本的能力。

Step 4: Assessing

提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘故事角色的象征意義。

Question: What can the boy and the apple tree symbolize?

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去探究文本中蘋(píng)果樹(shù)的象征意義。并通過(guò)質(zhì)疑和思考，從另一個(gè)角度去挖掘其豐富的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。

Step 5: Developing

1.感悟與分享

由故事中的蘋(píng)果作為切入點(diǎn)，引入“the apple of one’s eye”，讓學(xué)生從字面理解到深層含義對(duì)其進(jìn)行挖掘，并結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)想到身邊的人對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。

Question 1：What does “the apple of one’s eye” mean?Question 2：Are you the apple of someone’s eye?

2.讀后寫(xiě)作

“Get the students to write their own story of being treated as the apple of one’s eye by recalling their experience and learn to appreciate and pay for the giving and love from our beloved ones.”

[設(shè)計(jì)意圖]

本步驟是整節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在讀后進(jìn)行分享和感悟，并結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，和挖掘蘋(píng)果的內(nèi)涵和作為“掌上明珠”的深意，并且進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，去發(fā)現(xiàn)、回想和感恩身邊視自己如珍寶的人和其間的故事，并用文字表達(dá)出來(lái)，體味愛(ài)的偉大。

Step 6: Homework

1.讓學(xué)生去欣賞 The giving tree 這首歌。

2.給自己的父母寫(xiě)封信表達(dá)自己的感激之情。

[設(shè)計(jì)意圖]

課后重新回想整個(gè)故事內(nèi)容，并結(jié)合音樂(lè)所帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)一步去體驗(yàn)故事的情感力量。由于中國(guó)人傳統(tǒng)內(nèi)斂的本性很難開(kāi)口說(shuō)愛(ài)，通過(guò)寫(xiě)信的方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感釋放出來(lái)，向父母表達(dá)自己的愛(ài)和感激之情，使情感得到進(jìn)一步的升華。

三、教學(xué)反思

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，尤其在寫(xiě)作部分，學(xué)生的表現(xiàn)出人意料的精彩，能夠充分發(fā)散思維，寫(xiě)出父母之愛(ài)、朋友之愛(ài)等情感豐富、表達(dá)流暢的好文章，情感升華取得比較令人滿意的效果。而比較不足的，由于初涉思維能力教學(xué)的文學(xué)閱讀的實(shí)踐以及課堂時(shí)間的限制，對(duì)于學(xué)生在文學(xué)閱讀中思維能力的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)還有一些欠缺，應(yīng)進(jìn)一步研究如何更有效、更有力地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式和思維能力的訓(xùn)練。