崔正陽(yáng)

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

一、邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

（一）邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科基本情況

邢臺(tái)學(xué)院是應(yīng)用型地方本科院校，2006年開設(shè)法學(xué)專業(yè)，并招收第一屆法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，到目前為止已經(jīng)有九屆本科畢業(yè)生。目前邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)設(shè)置在法政學(xué)院之下，以2018屆法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生（已畢業(yè)）為例，法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生人數(shù)（法直本+法接本）為119人。法政學(xué)院下設(shè)三個(gè)教研室，其中法律教研室教師人數(shù)為16人，具備法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的共15人，指導(dǎo)教師的研究方向分別為刑法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)、憲法與行政法學(xué)等。

（二）邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文基本流程

邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作著手于本科學(xué)生第七學(xué)期第六周（教學(xué)周），即本科學(xué)生大四上半學(xué)期開學(xué)后的第二個(gè)月，畢業(yè)論文工作遵循基本流程，第一，師生互選。公布指導(dǎo)教師的研究方向，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，進(jìn)行指導(dǎo)教師的選擇，指導(dǎo)教師確認(rèn)；第二，確定論文題目；第三，教師向?qū)W生下發(fā)任務(wù)書；第四，論文開題；第五，提交論文初稿；第六，提交論文二稿；第七，論文中期檢查；第八，提交論文三稿；第九，論文定稿，提交終稿；第十，論文重復(fù)率檢測(cè)；第十一，畢業(yè)論文答辯。論文最終完成時(shí)間為本科學(xué)生第八學(xué)期第八周，即大四下半學(xué)期五一之前。

（三）邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文基本概況

從法學(xué)本科畢業(yè)論文基本流程可以看出，邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年之久，而對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)要求為不少于5000字，可以說時(shí)間充裕，只要反復(fù)寫作與修改，合理安排時(shí)間，寫出一篇具有一定研究?jī)r(jià)值的論文并不是難事。但是，事實(shí)上，縱觀近些年來學(xué)生論文寫作基本情況，并非如此。論文常出現(xiàn)詞不達(dá)意，論點(diǎn)不明，論據(jù)無(wú)說服力，語(yǔ)句不通，有湊字嫌疑等問題，一篇法學(xué)論文，從頭至尾沒有一個(gè)法條，無(wú)任何專業(yè)性，這些問題的出現(xiàn)不得不引起足夠的思考。邢臺(tái)學(xué)院是應(yīng)用型地方學(xué)校，其法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中存在的問題也是其他地方本科院校較為集中的問題，因此，具有普遍意義。

二、邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文低質(zhì)量的原因

（一）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文重視程度不夠

畢業(yè)論文工作開始于大四上半學(xué)期，在這期間，學(xué)生大多忙于考研、公務(wù)員考試、找工作等事項(xiàng)，而真正留給畢業(yè)論文寫作的時(shí)間往往少之又少，對(duì)畢業(yè)論文的“應(yīng)付”心理較強(qiáng)，并沒有真正將畢業(yè)論文寫作當(dāng)成一件很重要的事，往往較為被動(dòng)。一些學(xué)生往往是在指導(dǎo)教師的催促下才能完成論文寫作工作，尤其在開題報(bào)告上較為明顯，由于開題不進(jìn)行重復(fù)率檢查，有些學(xué)生選擇從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行復(fù)制粘貼，以達(dá)到完成開題報(bào)告的目的。因此，從剛開始論文寫作，就沒有從內(nèi)心深處正視畢業(yè)論文寫作工作，而如果論文寫作之初的工作沒有做好，如論文寫作結(jié)構(gòu)出問題，那么之后所做的一切都是徒勞，沒有任何效果。

（二）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文重復(fù)率檢測(cè)過度惶恐

根據(jù)邢臺(tái)學(xué)院“本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)定及處理辦法”的規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)論文重復(fù)率超過30%，則直接取消畢業(yè)論文答辯資格。而重復(fù)率是指經(jīng)系統(tǒng)檢測(cè)，論文正文中有明確出處的總重合字?jǐn)?shù)在論文正文總字?jǐn)?shù)中所占的百分比。但對(duì)于重復(fù)率的檢測(cè)，往往不同的查重軟件對(duì)重復(fù)率的查詢結(jié)果是不一樣的，如中國(guó)知網(wǎng)所收錄文章較多，因此對(duì)重復(fù)率查詢結(jié)果往往較高，邢臺(tái)學(xué)院每年所使用的查重軟件并不固定，去年使用維普，今年使用中國(guó)知網(wǎng)。

為了不超學(xué)校要求的重復(fù)率，學(xué)生在論文寫作完成后，往往先進(jìn)行自查，即自行購(gòu)買查重軟件進(jìn)行查詢，而初次查詢的結(jié)果并不樂觀，大多數(shù)同學(xué)的查重結(jié)果都會(huì)超30%。為了降低重復(fù)率，學(xué)生會(huì)采取各種手段，如改變文章語(yǔ)法、刪除法條、變換上下文邏輯等，結(jié)果把文章改成了“四不像”，不僅上下文語(yǔ)句不通，而且一篇法學(xué)論文改得沒有一個(gè)法條，句不成句，段不成段，連論文最基本的“語(yǔ)句通順，上下文連貫”都不再具備，這樣的文章即使通過了重復(fù)率檢測(cè)，也不能稱其為一篇真正意義的法學(xué)本科畢業(yè)論文。

（三）學(xué)生欠缺相應(yīng)的論文寫作能力

要想完成一篇高質(zhì)量的法學(xué)畢業(yè)論文，沒有相當(dāng)?shù)姆e累和長(zhǎng)期的論文寫作訓(xùn)練，僅僅依靠大四半年的畢業(yè)論文寫作時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。論文寫作同樣遵循“熟能生巧”的客觀規(guī)律，如果說學(xué)生從大一開始便有針對(duì)性地進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練，日積月累寫作水平一定會(huì)逐年提高。然而事實(shí)上，學(xué)生在真正接觸撰寫畢業(yè)論文的任務(wù)之前，往往沒有過一篇論文寫作的經(jīng)歷，甚至于對(duì)一篇成熟的法學(xué)畢業(yè)論文的基本思路、基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的，都沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這樣盲目地去完成一篇畢業(yè)論文，又怎能出好的成果。而邢臺(tái)學(xué)院也并未開設(shè)對(duì)畢業(yè)論文寫作上的相應(yīng)課程，沒有用過授課的方式系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這在日常教學(xué)中不得不引起足夠的重視。

（四）對(duì)畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的忽視

畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文基本流程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文總成績(jī)中包含畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)。因此，畢業(yè)論文答辯的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。但是，在具體操作過程中，由于參加答辯的學(xué)生人數(shù)較多，教師人數(shù)較少，教師單位時(shí)間的工作量較大，導(dǎo)致具體到每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間過短，因此使學(xué)生不能充分論述文章觀點(diǎn)；在回答答辯組教師提問時(shí)，往往由于準(zhǔn)備時(shí)間不足，瞻前顧后；而最重要的一個(gè)問題是，答辯環(huán)節(jié)應(yīng)分為回答與辯論。學(xué)生既要回答教師提出的問題，又要和教師進(jìn)行辯論，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有自己的觀點(diǎn)，而教師往往也會(huì)有自己的觀點(diǎn)，教師在進(jìn)行提問時(shí)，往往主觀色彩較深，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持批判或否認(rèn)態(tài)度，這時(shí)，學(xué)生則需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，在回答教師提問的同時(shí)，更需要和教師進(jìn)行辯論，這也是對(duì)自己文章觀點(diǎn)的肯定。而事實(shí)上，在真正進(jìn)行畢業(yè)答辯時(shí)，往往只有回答，沒有辯論。邢臺(tái)學(xué)院對(duì)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的時(shí)間安排較為緊張，學(xué)生往往不能充分論證自己的論點(diǎn)，或是對(duì)答辯教師的敬畏，往往顧慮較多，不敢或不肯進(jìn)一步論證。這一點(diǎn)，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，是值得改進(jìn)的。

三、提升邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）增設(shè)畢業(yè)論文寫作課程

畢業(yè)論文寫作工作是一項(xiàng)非常繁雜的工作，如若學(xué)生在接觸畢業(yè)論文寫作之前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過畢業(yè)論文寫作的相應(yīng)知識(shí)，則很難完成一篇有一定深度的畢業(yè)論文。本科畢業(yè)論文要求學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)觀點(diǎn)加以論證，只要能自圓其說，即達(dá)到本科畢業(yè)論文基本要求。但是要想對(duì)某個(gè)法學(xué)問題提出自己的觀點(diǎn)，并不是一件易事，沒有一定的閱讀量，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)，很難得出自己的研究成果。而開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，就是為了有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，由于學(xué)生自身的局限性，往往需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過教師引領(lǐng)，學(xué)生可有效把握畢業(yè)論文基本方向，從論文選題到論文寫作，從搜集資料到得出自己的研究成果，都離不開一定的指導(dǎo)。筆者建議邢臺(tái)學(xué)院法學(xué)專業(yè)從大四上半學(xué)期開始，可利用一個(gè)月的時(shí)間，集中進(jìn)行畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)，由各專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生不同的研究方向，進(jìn)行授課，讓學(xué)生明確畢業(yè)論文的寫作方法、寫作流程、選題意義、選題方向等學(xué)生較為關(guān)注的問題，有效解決學(xué)生在論文寫作中的疑惑。

（二）提升教師專業(yè)授課深度

完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，離不開畢業(yè)論文寫作前的集中輔導(dǎo)，同時(shí)，也離不開法學(xué)教師平時(shí)的專業(yè)授課理論和實(shí)踐知識(shí)。畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)巨大的工程，也是一項(xiàng)“持久戰(zhàn)”，除了進(jìn)行大四論文寫作之前的輔導(dǎo)工作之外，在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，教師的專業(yè)授課的理論和實(shí)踐知識(shí)也頗為重要。在學(xué)生低年級(jí)時(shí)期，教師就應(yīng)開始進(jìn)行畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就有寫畢業(yè)論文的意識(shí)，而在授課過程中，教師也應(yīng)有意識(shí)地深化專業(yè)知識(shí)的講解，學(xué)生的知識(shí)量除了通過閱讀，就是通過課堂上教師的授課。教師在授課過程中，不應(yīng)僅是皮毛講解，而應(yīng)適時(shí)將整個(gè)課程的理論體系進(jìn)行拆解，采用專題性授課，針對(duì)同樣一個(gè)問題，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，使學(xué)生不盲目輕信一本教材，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生法律人的思維模式。通過深入講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生科研潛能，讓學(xué)生通過課堂有更多的“獲得感”，并將這種“獲得感”代入論文創(chuàng)作的激情。

（三）弱化畢業(yè)論文重復(fù)率要求

畢業(yè)論文設(shè)置重復(fù)率檢測(cè)的初衷，是為了防止學(xué)術(shù)腐敗，杜絕論文抄襲，但從學(xué)生經(jīng)降重之后的畢業(yè)論文終稿上來看，重復(fù)率的影響似乎已“走向負(fù)面”。通過上文分析，筆者認(rèn)為，要想真正寫一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，就應(yīng)當(dāng)從“弱化重復(fù)率”著手。首先，對(duì)重復(fù)率的設(shè)置，《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》等相關(guān)的法律法規(guī)并無(wú)立法規(guī)定，即并無(wú)立法要求重復(fù)率應(yīng)當(dāng)控制在30%以下。對(duì)重復(fù)率的設(shè)置，由邢臺(tái)學(xué)院教務(wù)處制定的“本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)定及處理辦法”加以規(guī)定。其次，我國(guó)著作權(quán)法第22條明確規(guī)定，“為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品；為介紹、評(píng)論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品；……”屬于著作權(quán)法上的合理使用，不構(gòu)成侵權(quán)。而重復(fù)率的查重范圍也包括“作者為說明某一問題所引用的他人已經(jīng)發(fā)表的作品”。但對(duì)此卻要判定為“重復(fù)”，這與著作權(quán)法的“合理使用”，實(shí)屬矛盾。再次，重復(fù)率檢測(cè)本身存在技術(shù)性的問題，即只要作者連續(xù)引用字?jǐn)?shù)超過13個(gè)字，就會(huì)被軟件判定為重復(fù)，例如法律條文的使用，法律術(shù)語(yǔ)的使用，法律概念的使用，一般句子的使用，都有可能出現(xiàn)此種情況。但作者對(duì)以上內(nèi)容的使用，并無(wú)抄襲嫌疑，而僅僅是為論證服務(wù)，據(jù)此，重復(fù)率軟件有其自身的問題，它會(huì)將原本不屬于抄襲的內(nèi)容判定為抄襲，無(wú)形中增加了重復(fù)率百分比，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生巨大的影響，無(wú)奈之下學(xué)生只能通過刪除法條，變換語(yǔ)法，改變邏輯，轉(zhuǎn)換措詞等方式避開高重復(fù)率。而這樣修改的直接結(jié)果即是文章多處出現(xiàn)詞不達(dá)意，上下文不連貫，語(yǔ)句不通的情況，這在一定程度上必定會(huì)限制學(xué)生論文寫作的能力和創(chuàng)作的激情，影響論文寫作的質(zhì)量。

綜上所述，重復(fù)率已然成為學(xué)生向著高水平畢業(yè)論文前進(jìn)的阻力，成為學(xué)生論文寫作工作中“一道不可逾越的鴻溝”，如若不加以改善，必將成為消滅學(xué)生創(chuàng)造力的“無(wú)形殺手”，必須予以弱化。筆者認(rèn)為，軟件本身是“無(wú)人性”的，而如果將人為因素參與到論文檢測(cè)工作中，將會(huì)更加人性化，因?yàn)槿吮旧硎强梢宰兺ǖ摹＝窈蟮恼撐牟橹毓ぷ?，可以將軟件與人為因素相結(jié)合，對(duì)不存在抄襲嫌疑的語(yǔ)句，由專業(yè)教師進(jìn)行審查，確定無(wú)異議的，將不再計(jì)入抄襲范圍，最大程度上弱化畢業(yè)論文重復(fù)率的要求。

（四）重視畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文答辯成績(jī)是畢業(yè)論文總成績(jī)的一部分，即使畢業(yè)論文寫作通過了，也同樣不能忽視畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生除了要有過硬的“筆桿子”功夫，還要有“嘴皮子”功夫。而畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則是學(xué)生展示“嘴皮子”功夫的最好機(jī)會(huì)。作為答辯組教師，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的回答問題與辯論時(shí)間，在答辯過程中，盡量做一個(gè)傾聽者，不應(yīng)當(dāng)將自己的觀點(diǎn)過分強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分論證自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生觀點(diǎn)有瑕疵，也不應(yīng)當(dāng)“一竿子打死”。教師在答辯環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。過分限制學(xué)生回答問題的時(shí)間，拒絕或阻止學(xué)生和教師進(jìn)行辯論，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的施展都是極為不利的。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)不是“走過場(chǎng)”，畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)同樣重要，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。