江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(226002)

朱馨玉

“授之以魚，不如授之以漁”，我們的教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于傳授知識(shí)給學(xué)生，而應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。那么,在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式多為“牽牛式”，即教師一刻不停地在前面牽著，學(xué)生始終小心翼翼地在后面跟著,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，而自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心等待和贊許學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，教師課始先問學(xué)生：“如果讓你創(chuàng)造一種確定位置的方法，你準(zhǔn)備怎么表示位置？”問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生探究后紛紛發(fā)表意見，有的說“我是直接用文字表示位置的，如圖上的這個(gè)點(diǎn)可以表示為‘第3列第4行’”；有的說“我的表示方法比他的簡便一些，如圖上的這個(gè)點(diǎn)可以直接寫成‘3列4行’”；也有的說“我直接寫成‘3 4’”；還有的說“我寫成‘3，4’”……教師在肯定每一個(gè)學(xué)生的方法后因勢利導(dǎo)，講解確定位置的方法——數(shù)對(duì)。這樣教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、討論、觀察、思考等活動(dòng)過程，使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地思考和探索問題。

2.尊重個(gè)體差異,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在課堂教學(xué)中，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提出不一樣的要求，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“周長和面積”時(shí)，學(xué)生容易混淆這兩個(gè)概念，教師可根據(jù)學(xué)生喜愛繪畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诋嫯嬤^程中明晰周長和面積的區(qū)別。通過實(shí)踐操作，學(xué)生很快得出結(jié)論：周長就是我們畫畫時(shí)勾的線，而面積是我們涂顏色的大小……這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。

3.滿足心理需要,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

兒童都喜歡在人前展示自己來獲得贊許，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，不要輕易地去否定他們，否則只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使學(xué)生的回答不正確，教師也要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們尋找到錯(cuò)誤的原因后重新思考。同時(shí)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問題要耐心傾聽，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才會(huì)更積極主動(dòng)地去探究和解決問題。教師只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，才能最大限度地開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到真正的發(fā)展。

二、由獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自探究

以往的傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，因此更加傾向于接受式學(xué)習(xí)，且教學(xué)方法比較單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。要改變這種狀況，課堂教學(xué)中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生只有通過自己的探索獲得知識(shí)，才能更好地理解所學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。例如，教學(xué)“確定位置”時(shí)，教材先呈現(xiàn)列和行的知識(shí)，然后直接告訴學(xué)生可以用數(shù)對(duì)來表示位置。由于學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)能想出很多類似的表示方式，所以教師在教學(xué)中先講解列和行的知識(shí)，再放手讓學(xué)生自己去探究。在學(xué)生能夠用文字的方法來表示如何確定位置后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究更加簡便的確定位置的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能感受到數(shù)學(xué)的簡潔美，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)“被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程”，而應(yīng)該是“積極主動(dòng)探索，并且構(gòu)建新知的過程”。因此，教師在教學(xué)中不要過多地干涉學(xué)生的探究，而應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自由地進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，真正獲得新知。以往傳統(tǒng)的“一言堂”絕不是好的課堂，好的課堂應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生懂得舉一反三、觸類旁通，而要做到這一點(diǎn)，就要求教師不能代替學(xué)生的思考，更不能直接告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則只會(huì)讓學(xué)生的思維僵化。例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，在揭示課題后，教師沒有急著告訴學(xué)生三角形的面積計(jì)算公式，而是大膽放手，讓學(xué)生自己探究三角形的面積計(jì)算方法。于是學(xué)生的思維一下子活躍起來，有的想到之前學(xué)過的長方形、正方形的面積計(jì)算方法，選擇用數(shù)方格的方法來求三角形的面積；有的聯(lián)想到求平行四邊形面積的方法，嘗試將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形來求面積；還有的想到……學(xué)生在集體的探索討論中優(yōu)化計(jì)算三角形面積的方法，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的自覺性也就跟著提高了。

三、由個(gè)體單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的獲取方式不像過去那么單一，這也導(dǎo)致各行各業(yè)的競爭更加激烈——很多事情、工作不再是一個(gè)人就可以完成，而需要團(tuán)隊(duì)合作，所以學(xué)校教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才。以往的傳統(tǒng)課堂，總是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生疲于接受和記憶，導(dǎo)致從不主動(dòng)思考和探究，而是被動(dòng)地等待教師傳授知識(shí)。這樣的課堂，看似進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，盡可能地讓他們?cè)趯?shí)踐、合作的過程中掌握所學(xué)知識(shí)，只在學(xué)生探究有困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。其中，小組合作的形式應(yīng)該更多地被教師引入課堂，作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)人人要求進(jìn)步的目標(biāo)，進(jìn)行的不再是個(gè)人與個(gè)人之間的競爭，而小組與小組之間的競爭。在這樣的競爭活動(dòng)中，小組成員有著共同的目標(biāo)，能攜手朝著同一方向努力。同時(shí)，學(xué)生在小組討論中各抒己見，充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成小組的共同意見，再通過組間交流碰撞出思維的火花，最后綜合全班意見就能獲得對(duì)問題比較完整、正確的結(jié)論了。“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的力量再大也比不過集體的力量。小組中每個(gè)成員在其他組員的幫助和鼓勵(lì)下更能形成自己的獨(dú)特見解，獲得成功的體驗(yàn)，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且提高了他們的交流能力。例如，教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作探究確定位置的方法。學(xué)生先用文字表示位置，記為“第3列第4行”，探究后再改寫為“3列4行”，后來簡化為“3 4”。這時(shí)有學(xué)生提出：“這樣表示位置容易讓人產(chǎn)生誤解，應(yīng)該寫成‘3，4’。”……通過對(duì)確定位置的方法不斷進(jìn)行優(yōu)化，教師再因勢利導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)出了正確的確定位置的方法。

總之，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就必須給學(xué)生提供充分進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師長期形成的教學(xué)方式不能一下子轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致全新的教育教學(xué)理念不能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，真正做好適合學(xué)生的教育。