安徽阜陽市太和縣第十一小學(xué)（236600） 屈少杰

繪本作為一種圖文融合的藝術(shù)，因其文字精練、圖畫優(yōu)美、主題明了，越來越受到低年級學(xué)生的喜愛。低年級的學(xué)生主要依靠形象進(jìn)行思維，且想象力豐富。如果讓他們進(jìn)行純文字閱讀，就會(huì)降低他們對閱讀的興趣。繪本閱讀，圖文并茂，讓學(xué)生看得津津有味，并明白其中的道理，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

一、低年級繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）深度解讀繪本

繪本作為低年級學(xué)生的讀物，其有趣的人物、跌宕起伏的故事都讓學(xué)生興趣盎然。但是，許多教師卻用文本教學(xué)的方式對繪本進(jìn)行教學(xué)，喜歡在學(xué)生閱讀完繪本后問：“在這個(gè)故事中，你明白了什么道理？”繪本本來就是順著學(xué)生的思維展開故事的。每一個(gè)學(xué)生對繪本都有自己的理解。但是，教師一味地讓學(xué)生去深度理解繪本，只會(huì)增加學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。

例如，《活了一百萬次的貓》這一繪本，在教師的眼里是讓學(xué)生明白哪怕活了一百萬次，我們依然要重視愛，從而對生命有了更多的思考。但這一繪本在小學(xué)生眼里是怎樣的呢？他們只會(huì)羨慕這只貓，認(rèn)為它真幸福呀，可以活一百萬次。當(dāng)閱讀到白貓死去這一段時(shí)，他們不會(huì)意識到這是真正的離別與死亡，認(rèn)為這只小貓真可憐，以后都不能去玩耍了。在教授時(shí)，教師希望將繪本中蘊(yùn)含的深刻道理告訴學(xué)生。低年級的學(xué)生真的需要理解得這么深刻嗎？哪怕告訴了學(xué)生，他們能夠理解嗎？這是許多教師會(huì)犯的錯(cuò)誤，以自己的思考代替學(xué)生的思考。這樣，不僅學(xué)生不能理解，而且還會(huì)失去閱讀本身的魅力。

（二）變?yōu)樗季S訓(xùn)練課

在閱讀繪本時(shí)，低年級的學(xué)生對繪本中的圖畫比文字更加感興趣。于是，教師就利用這一特點(diǎn)，不停地問學(xué)生：“圖畫上畫的是誰呀？這是在哪里呢？”等問題。學(xué)生對繪本中的故事充滿興趣，他們更喜歡沉浸在自己的想象中。如果教師過多地提出類似問題，他們就會(huì)覺得回答教師的問題是一種負(fù)擔(dān)。這是教師在進(jìn)行繪本教學(xué)中容易犯的錯(cuò)誤，將繪本閱讀變?yōu)橐惶盟季S訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)是很好的，但要掌握好度，讓學(xué)生知道主要人物是誰、故事的情節(jié)是怎樣的就可以了。這樣，有利于學(xué)生在輕松的氛圍中對繪本進(jìn)行閱讀，避免閱讀時(shí)的高度緊張。

（三）寫作氣息過重

低年級的繪本有著豐富的寫作素材。學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以積累許多有用的寫作素材，便于他們在寫作中運(yùn)用。于是，許多教師喜歡將繪本閱讀與寫作相結(jié)合起來，每次都讓學(xué)生去摘抄繪本中的好詞、好句、好段，更有甚者要求學(xué)生寫一篇讀后感。這樣，學(xué)生帶著壓力進(jìn)行閱讀，一直想著要摘抄哪一句比較好、讀后感要寫什么等問題。這對于低年級學(xué)生來說，是有些本末倒置了。繪本閱讀課，本就是讓教師與學(xué)生一起慢慢品讀的課程，讓學(xué)生走進(jìn)繪本的世界，去看看在這個(gè)有趣的故事中，會(huì)碰到什么人、遇到哪些有趣的故事，從而獲得閱讀的愉悅感。寫作氣息過濃，削弱了學(xué)生閱讀的愉悅感，反而成為學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。

二、低年級繪本閱讀教學(xué)解決策略

針對低年級繪本教學(xué)中的誤區(qū)，我們可以從以下這幾個(gè)方面進(jìn)行解決。

（一）激發(fā)興趣，做點(diǎn)撥者

在新課程理念下，我們應(yīng)更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行自主思考。對于繪本教學(xué)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，看看學(xué)生能夠閱讀到怎樣的程度，而不是過多地將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做學(xué)生繪本閱讀的點(diǎn)撥者。

例如，《三只小豬》這一繪本，講述了三只小豬在離開了自己的媽媽后建房子的故事。它告訴學(xué)生：團(tuán)結(jié)力量大，做事要一步步來的道理。但是，低年級的學(xué)生可能無法理解要腳踏實(shí)地的道理。因此，教師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，但不能直接告訴學(xué)生這個(gè)繪本講述了什么道理。當(dāng)閱讀到老大建了一個(gè)草房子時(shí)，由于學(xué)生在生活中沒有見過草房子，并不知道草房子不牢固，所以他們不會(huì)認(rèn)為老大在偷懶。此時(shí)，教師可以利用多媒體演示一下，當(dāng)強(qiáng)風(fēng)吹來時(shí)，草房子與磚房子會(huì)有怎樣的變化。在多媒體的演示下，學(xué)生看到了風(fēng)一吹，草房子就倒了，而磚房子卻堅(jiān)固穩(wěn)定。這時(shí)，再閱讀后續(xù)的部分，看到有狼來了的時(shí)候，學(xué)生就能理解為什么狼那么容易地就進(jìn)了老大的房子，而老三的房子卻堅(jiān)固不倒。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，會(huì)自己思考繪本中蘊(yùn)含的哲理，從而更加喜歡閱讀、愛上閱讀。

（二）快樂閱讀，做感染者

教師的情緒能夠感染到學(xué)生。只要教師自己愛上繪本閱讀，對繪本充滿興趣，學(xué)生就會(huì)受到教師的感染，對繪本閱讀充滿興趣。同時(shí)，教師要將繪本蘊(yùn)含的感情朗讀出來，一方面便于學(xué)生理解，另一方面也能感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，《我永遠(yuǎn)愛你》這一繪本講述的是一位小朋友每天都和自己的小狗說“我永遠(yuǎn)愛你”。在小狗死去的時(shí)候，小朋友想到自己每天對小狗說“我永遠(yuǎn)愛你”這句話，心里就覺得好過一些。在為學(xué)生朗讀這個(gè)繪本時(shí)，我用自己的感情訴說著這個(gè)小朋友每晚對小狗說“我永遠(yuǎn)愛你！”由于讀得真實(shí)自然，流露出自己的情感，使許多學(xué)生都流下了淚水。很多學(xué)生家里都養(yǎng)有寵物，他們哭著問我：“自己養(yǎng)的寵物也會(huì)死去嗎？”我對小朋友說：“它們并不是死了，而是回到了它們喜歡的旺星，回到了喵星里去了。它們是以另外的形式陪伴著你們，所以你們回去也要對自己的寵物說——‘我永遠(yuǎn)愛你?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣，讓學(xué)生沉浸在繪本故事中。這樣的繪本閱讀讓學(xué)生印象深刻，明白了并非所有的故事都有一個(gè)好的結(jié)局。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，做引導(dǎo)者

在教學(xué)繪本時(shí)，教師不能將其變?yōu)閷懽髡n或是語言訓(xùn)練課，而是要做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，理解繪本中的道理，提升他們對繪本閱讀的興趣。

例如，《爺爺一定有辦法》一書，講述的是老鼠一家利用了一塊布料，使家里發(fā)生了許多的改變。對老鼠一家的所作所為，繪本并沒有運(yùn)用文字進(jìn)行說明，而是在圖畫中表現(xiàn)得淋漓盡致。閱讀時(shí)，就需要學(xué)生走進(jìn)圖畫中，去看看文字背后的故事。在學(xué)生忽略圖畫中的細(xì)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)說：“老師相信每一個(gè)同學(xué)都有一雙火眼金睛，可以看到老師看不到的許多細(xì)節(jié)。等會(huì)老師想請大家上臺說一說：你在繪本中發(fā)現(xiàn)了什么。”這一句引導(dǎo)語，讓學(xué)生意識到這一本繪本中肯定有不一樣的故事，要更加認(rèn)真閱讀、思考。這樣，使繪本故事變得更加完整、豐滿，課堂也充滿了趣味性。

繪本閱讀教學(xué)并不是簡單的文本教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，做學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、感染者與引導(dǎo)者，以提升學(xué)生對繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行繪本閱讀。