2018年16期
刊物介紹
小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物。具有資料性、實(shí)用性、時效性的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教師的需要，配合教學(xué)進(jìn)度，提供實(shí)用的教學(xué)參考資料。
小學(xué)教學(xué)參考
名師工作坊
閱讀
- 構(gòu)建簡約高效的語文課堂
- 利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率
- 有效朗讀，讓語文課堂更具魅力
- 閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的策略
- 抓住“課眼”，促進(jìn)教學(xué)對話生成精彩
- 閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力
- 敘事性文本教學(xué)內(nèi)容選擇策略淺探
- 低年級繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)與策略
- 三制聯(lián)動：小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機(jī)制
- 支架式學(xué)習(xí)，在古詩教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維
- 教學(xué)落差：審視學(xué)習(xí)起點(diǎn)的新視角
- 核心素養(yǎng)視野下的語文閱讀教學(xué)
- 讀寫共生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)
- 在涵泳中靜享語文的愉悅
- 找準(zhǔn)研讀點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量
- 淺談神話類文本教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的策略
- 語文游戲教學(xué)的誤區(qū)及對策
- 基于語用視角，準(zhǔn)確研制說明文教學(xué)內(nèi)容
- 淺談學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
- 淺談?wù)Z用背景下文本解讀的三大維度
- 基于學(xué)生素養(yǎng)，提升童話教學(xué)實(shí)效
- 引導(dǎo)想象，提高寫景類文章教學(xué)實(shí)效
- 課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀期待的激發(fā)淺探
課堂探討
- 閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計(jì)策略
- 借助閱讀批注 搭建對話橋梁
- 火眼金睛辨“雄雌”
——論線索和順序的區(qū)別 - 把握拓展時機(jī) 演繹閱讀精彩
- 由“樹木”到“森林”：修筑課內(nèi)外融通的快速通道
- 讓問題打開閱讀教學(xué)的另一扇門
——兼談學(xué)生語文思考力的培養(yǎng)策略 - 依托統(tǒng)編教材 聚焦語言訓(xùn)練
- 淺析低年級朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)
- 低年級朗讀指導(dǎo)須處理好三個關(guān)系
- 提煉詞串，閱讀教學(xué)第一課時的有效抓手
- 淺析課堂提問中的典型問題與對策建議
- 淺析低年段詞語積累的優(yōu)化策略
- 例談略讀課文中的“導(dǎo)”
- 如何通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
案例剖析
- 說說教學(xué)設(shè)計(jì)的“取”與“舍”
——以《落花生》的教學(xué)為例 - 談以學(xué)為中心的革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)
——以部編教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》為例 - 讓語文課堂“喻”來愈美
——以《廬山的云霧》中比喻句的教學(xué)實(shí)踐為例 - 部編本、人教版教材之比較
——以《雪孩子》的教學(xué)為例 - 從情境應(yīng)用到生活運(yùn)用
——以部編教材二年級上冊《學(xué)寫留言條》的教學(xué)為例 - 換一種說法又如何
——《厄運(yùn)打不垮的信念》課堂教學(xué)啟示 - 優(yōu)化古詩教學(xué) 放飛學(xué)生思想
——以劉禹錫《望洞庭》的教學(xué)為例 - 怎樣讓說明文教學(xué)散發(fā)出“語文味”
——以《秦兵馬俑》的教學(xué)為例 - 立足兒童視角 開展閱讀教學(xué)
——以《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)為例 - 理清文本脈絡(luò)，認(rèn)識人物品格
——以《艾滋病小斗士》教學(xué)為例 - 依循文本特質(zhì)，開辟閱讀教學(xué)的最佳路徑
- 讓閱讀思維在對比中拔節(jié)
——以《諾貝爾》文內(nèi)對比教學(xué)為例 - 我為“冷場”喝彩
——以《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)為例 - 這個目標(biāo)應(yīng)該這樣定
——《重陽節(jié)的傳說》觀課有感 - 關(guān)注學(xué)情 做好導(dǎo)學(xué) 提升閱讀素養(yǎng)
——以《我們的民族小學(xué)》教學(xué)為例