浙江臺州市仙居縣朱溪鎮(zhèn)中心小學（317300） 王偉明

童話類文章在語言表達上最明顯的特點就是反復、對比、想象等表現(xiàn)手法的運用。在閱讀教學中，教師應從童話的特點出發(fā)，選擇適合童話的教學策略，使學生在童話語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升等方面有所收獲，促進他們語文素養(yǎng)的提升。那如何基于學生素養(yǎng)，提升童話教學的實效呢？

一、讀出“反復”，促言意轉換

選編入小學語文教材的童話故事，一些文本的情節(jié)重復出現(xiàn)，這就是反復的表現(xiàn)方法。閱讀這些課文的時候，教師要借助這種反復現(xiàn)象，幫助學生找到解讀課文的突破口，鼓勵學生運用這種言語表達形式進行寫作，以促進學生言意轉換能力的提升。

如，人教版第六冊《七顆鉆石》這篇課文的2~5自然段是教學的重點。在教學的時候，教師可以從水罐的變化以及小姑娘表現(xiàn)的句子入手，引導學生朗讀，鼓勵他們畫出相關的句子進行品讀。在教師的引導下，學生從水罐的變化中發(fā)現(xiàn)這是一種“反復”手法的運用。順著這一思路，教師鼓勵學生展開想象：當小姑娘再也忍不住時，會發(fā)生哪些離奇的事情呢？如此教學，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且促進了學生言意轉換能力的提升。

在上述教學案例中，教師從小姑娘表現(xiàn)的句子入手，使學生在閱讀中感悟到了童話故事反復手法的運用。這樣，不僅幫助學生發(fā)現(xiàn)了童話言語表達的特點，而且促進了學生言語表達能力的提升。

二、讀出“關系”，促方法遷移

在童話類文章中，不管文章有多長，各部分內容之間都存在著一定的關系。這種關系是指童話故事按照事情發(fā)展的經(jīng)過一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進地展開敘述。在教學時，教師可以用簡單的情節(jié)梯或者結構圖把這種關系表示出來。如此教學，可以幫助學生了解學習童話的基本表達方法，促進學生學習能力的提升。

如，人教版第七冊的《巨人的花園》一文，主要講了一個巨人和一群孩子的故事。從前，一個巨人看到孩子們在他的園子里玩耍，很不高興，于是他用一堵圍墻把孩子們拒于墻外。從這以后，他的花園里花不開，鳥不語。后來，在一個男孩的啟發(fā)下，巨人把圍墻拆除了，春天又回到了巨人的花園。從這以后，巨人感到很幸福。在教學的時候，我讓學生從圍墻的修建與巨人幸福的關系入手，想想它們之間有什么關系。在教師的鼓勵下，從圍墻建起后、拆除后的對比中，學生明白了“自己快樂不如和大家一起快樂，能夠和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。如此教學，從童話故事內部的關系入手，使學生讀懂了課文，讀出了童話的味道。

在上述教學案例中，根據(jù)課文的特點，教師從故事中的人物、事物之間的關系入手，引導學生將它們的關系進行對比，使學生感受到童話故事的表達藝術，更深入地理解文本的思想情感，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，享受到了學習的快樂。

三、讀出“高潮”，促思維發(fā)展

童話故事之所以吸引人，就在于它有著生動的故事情節(jié)，尤其故事的高潮，更讓讀者欲罷不能。高潮部分有的在文章中間出現(xiàn)，有的在結尾或開頭出現(xiàn)；有的文章只有一次高潮，有的課文則可能有幾個高潮。在教學的時候，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化，分析事物發(fā)展的方向，以促進學生思維能力的發(fā)展。

如，教學人教版第七冊《幸福是什么》這一課，學生不僅要讀出反復在童話中的特點，而且也要真正明白了幸福的真諦：幸福要靠勞動，要盡自己的義務，要做對人們有益的事情。在教學的時候，如果就此結束，那么也不過是照本宣科而已，學生很難真正讀出課文的真正味道。因此，在對課文內容理解的基礎上，我讓學生說說自己對幸福的認識。有的學生說：“幸福就是分享的快樂。當我把自己喜歡的東西與小伙伴們一起分享的時候，我就會覺得很幸福?！薄S著學生各自對幸福的描述，我以一首《幸福在哪里》的歌曲作為結尾，使課堂教學達到了高潮，收到了顯著的教學效果。

在上述教學案例中，在學生對文本內容理解感悟的基礎上，我以“幸福是什么”為主題，讓學生談談自己的看法。如此教學，不僅深化了學生對課文內容的理解認識，而且使學生思想受到了啟迪、情感得到了升華，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

總之，童話教學中，只要真正從學生的思維特點與童話的特點出發(fā)，選擇適合提升學生素養(yǎng)的教學策略，就能使學生真正走進童話，享受到童話帶來的無窮樂趣。