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      由“樹木”到“森林”:修筑課內(nèi)外融通的快速通道

      2018-02-25 22:03:21江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)211299陳小輝
      小學(xué)教學(xué)參考 2018年16期
      關(guān)鍵詞:林沖駱駝樹木

      江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)(211299) 陳小輝

      隨著課堂教學(xué)理念的發(fā)展,很多有識之士提出了“聚焦、實踐、延展”的閱讀教學(xué)新模式,就是要在閱讀教學(xué)中聚焦具體的訓(xùn)練點,在充分實踐中進行扎實的訓(xùn)練,并在最后進行延伸與拓展。筆者以為,閱讀教學(xué)中的“延展”板塊,對資料的拓展并不是隨心所欲的。教師要善于從文本自身的特質(zhì)入手,探尋課堂內(nèi)外融通的切入口,帶領(lǐng)學(xué)生走進更為廣闊的閱讀天地。

      一、提煉式切入,統(tǒng)整特色題材的獨特價值

      語文教材中選編的文本不是割裂存在的,都會與相關(guān)的文字資料形成潛移默化的聯(lián)系。閱讀教學(xué)需要在提煉課文中具有特色的題材之后,組織學(xué)生切入到與之相關(guān)的其他素材中,拓展學(xué)生的認知視野。

      如《林沖棒打洪教頭》主要描寫了林沖來到柴進莊上之后,與洪教頭比武的情境,是一個典型的打斗情節(jié)。其實,關(guān)于“打斗”,《水滸傳》中有著很多精妙的描寫:有整編軍的正式攻打,如宋江三打祝家莊;有出于正義的懲惡揚善之“打”,如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西;也有展現(xiàn)本領(lǐng)、刻畫人物之“打”,如武松打虎。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時,教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣比武過程中林沖“一橫”“一退”“一掃”三個動作,將人物在比武過程中的具體表現(xiàn)與人物的形象特點進行梳理。此時,學(xué)生既感受到了林沖的武藝高強,又對其謙虛謹慎的品格有了更加鮮明的認知。緊接著,教師進行資料拓展:“《水滸傳》中有很多‘打斗’場景的描寫,也展現(xiàn)出各不相同的精彩,請同學(xué)們閱讀老師推薦的語段,看看作者寫出了怎樣的精彩?”

      這一案例中,教師以課文中的“打”為主線,開掘出原著中一系列獨具特色的“打”的素材,并以此為突破口,引領(lǐng)學(xué)生感知了不同維度的精彩,真正走進了原著。

      二、串聯(lián)式印證,佐證藝術(shù)手法的表達特質(zhì)

      文學(xué)是一門藝術(shù),小學(xué)語文教材中從不缺乏經(jīng)典的文學(xué)作品。閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生深入理解文本,更需要洞察文本表達藝術(shù)的精妙。對于某一具體的寫作策略來說,相互印證的文章越多,學(xué)生的體驗就越豐富,形成的認知就越深刻,學(xué)生的審美、鑒賞能力也就越強。

      如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時,教師將教學(xué)的重點聚焦在借物喻人的藝術(shù)手法上。首先,教師利用教材文本,引領(lǐng)學(xué)生緊扣語言,感知樟樹在外形和品質(zhì)上的特點;隨后,拓展了宋慶齡的生平資料,組織學(xué)生探尋樟樹與人物之間的共性品質(zhì),形成“樹即是人,人即是樹”的認知,深入感知文章借物喻人的特點。在這樣的基礎(chǔ)上,教師又為學(xué)生拓展了人教版教材《白楊禮贊》以及鄧穎超懷念周總理的文章《海棠花開》,組織學(xué)生進行了串聯(lián)學(xué)習(xí),并嘗試將這兩篇文本與教材中的內(nèi)容進行對比,形成“三本一體”的閱讀體系,讓學(xué)生在三篇文章的類比、遷移中,強化了對借物喻人寫作手法的深入感知。

      同一藝術(shù)手法,在多個不同文本的例證和品味之下,學(xué)生形成了更為豐富而深邃的體驗,增添了鮮活的審美活力。

      三、多視角把握,辨析表現(xiàn)主題的異同價值

      美妙的景色有不同的呈現(xiàn)方式,相同的主題自然也可以借助不同的素材、通過不同的載體、運用不同的表現(xiàn)手法加以呈現(xiàn)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生展開“同一主題下的觀照性閱讀”,充分領(lǐng)略文本表達方式的多樣性和豐富性,在豐富閱讀、強化認知的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文本的能力。

      如《我應(yīng)該感動自豪才對》這篇科普性童話,寫了駱駝媽媽帶領(lǐng)小駱駝走進沙漠,通過身體力行使小駱駝感受到自己身體部位的重要性,真正認識到自己存在的價值。教師緊扣小駱駝走進沙漠前后的對比,引領(lǐng)學(xué)生體味故事中蘊藏的道理。隨后,教師拓展補充了《小馬過河》《風(fēng)和太陽》《駱駝和小馬》等一組文本,讓學(xué)生在閱讀了文本之后,先嘗試進行主題共性的提煉,然后針對這幾篇文本的獨特個性,梳理出文本表達的異質(zhì)特點,從而使學(xué)生的認知深入到拓展文本的內(nèi)核深處,形成更加深刻的感知。

      在這一案例中,教師圍繞著教材文本的主題,為學(xué)生補充拓展了文體不同但主題相同的資源,增添了學(xué)生的閱讀體驗。

      教材中的課文就是一個例子,通過學(xué)習(xí),能使學(xué)生積累閱讀這一類文本的方法;教材文本也是一扇窗戶,通過學(xué)習(xí),能使學(xué)生走進更為豐富多彩的語文世界。閱讀教學(xué)需要為學(xué)生架設(shè)起一座連接課堂內(nèi)外的橋梁,讓學(xué)生既能感知一片樹葉的嬌嫩鮮綠,又能欣賞到樹木的繁盛,更可以一睹廣袤森林的風(fēng)采。

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