江蘇徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221114） 李 芳

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！钡牵湍壳暗拈喿x教學(xué)現(xiàn)狀來看，這樣的情況卻不容樂觀，許多閱讀課堂還是教師的主導(dǎo)占據(jù)半壁江山，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍繞教師的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到更好的落實(shí)。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是目前的閱讀教學(xué)沒有從兒童視角出發(fā)，沒有站在兒童的視角來組織教學(xué)。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇童話故事的教學(xué)，談一談如何從兒童視角來開展閱讀教學(xué)。

一、立足兒童閱讀水平

在教學(xué)中，許多教師總是想當(dāng)然地從自己的思維出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平被忽略了。在備課時(shí)，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)流程的安排，教師都會(huì)安排許多內(nèi)容，但是在這些內(nèi)容中，有部分內(nèi)容并不是所有學(xué)生都能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成了差生更差的現(xiàn)象。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們就要立足兒童的學(xué)習(xí)水平來安排教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓所有學(xué)生都學(xué)得好，學(xué)得透。

比如，這篇課文是一篇童話，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，雖然在低年級(jí)見識(shí)了許多童話，但是卻沒有去深入解讀過這些童話，沒有深入了解童話的體裁。因此，對(duì)這篇童話的教學(xué)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解童話的體裁。如果在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照這篇童話的篇章結(jié)構(gòu)去仿寫一篇其他植物的脫險(xiǎn)記，那么這就超出了學(xué)生應(yīng)有的水平。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們就要根據(jù)大部分兒童的水平來確定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效促進(jìn)所有學(xué)生的閱讀素養(yǎng)向前發(fā)展。

二、把脈兒童閱讀動(dòng)力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等現(xiàn)象都是由他們的年齡特征所決定的。他們?cè)谡n堂上，注意力的持久性也不強(qiáng)，有時(shí)候認(rèn)真聽講只能堅(jiān)持幾分鐘。所以，我們只有尋找到兒童學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在什么地方，把脈兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸黹_展課堂教學(xué)，才能讓他們有效投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能讓他們的學(xué)習(xí)注意力更持久。

比如，在這一課中，所描繪的就是小稻秧受到雜草的侵?jǐn)_，最后用除草劑幫它們脫險(xiǎn)的故事。在教學(xué)之前，我先讓學(xué)生回家認(rèn)識(shí)什么是噴霧器與除草劑。由于融入了生活元素在里面，學(xué)生的興趣非常濃，都很樂意去了解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力就被調(diào)動(dòng)出來了。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)噴霧器與除草劑都有了一定的了解，這時(shí)候再進(jìn)入課本學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“毛毛雨”、“噴灑”等詞語含義就有了一個(gè)感性理解。接著，筆者再利用多媒體向?qū)W生介紹了噴霧器、除草劑，播放農(nóng)民伯伯在田間噴灑除草劑的視頻，并用動(dòng)畫演示雜草從旺盛到衰敗，最后死亡的過程。這樣，學(xué)生對(duì)“團(tuán)團(tuán)圍住”、“不由分說”、“一擁而上”等詞語就有了較深的理解。在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，情緒高漲。此時(shí)，再回到課文中，帶著學(xué)生解讀文本，學(xué)生不僅可以更好地理解文本，還理解了其中的科學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)兒童閱讀能力

閱讀教學(xué)有一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生在閱讀過程中可以有效地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作為教師，我們就要在教學(xué)時(shí)，充分利用自己的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠帶著問題去解讀文本。只有這樣，學(xué)生的閱讀力才能得到更好地提升。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說一說這篇課文先寫什么，后寫什么，讓學(xué)生能夠抓住課文的寫作線索，然后提出兩個(gè)啟發(fā)性問題：

1.這一篇童話故事主要給我們呈現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？

2.在這些場(chǎng)景中，都有什么樣的事情發(fā)生？

學(xué)生通過閱讀之后回答：“這一篇課文一共向我們介紹了三個(gè)場(chǎng)景，一是小稻秧被一群雜草欺負(fù)，二是除草劑在消滅雜草，三是雜草一個(gè)個(gè)倒下去之后小稻秧很高興?！边@也是這篇童話的線索。之后，筆者以“氣勢(shì)洶洶”、“蠟黃”、“警覺”、“倒霉”、“倒下”、“高興”等詞語為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行提問。這樣，就可以讓學(xué)生通過提問更好地把握文本內(nèi)容，并挖掘出更深層的意思，學(xué)生閱讀力也在這一過程中得到更好的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要從兒童的視角出發(fā)來開展教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。