王健美

（山東省日照市日照河山實驗學校）

數(shù)學理論知識比較分散又相互聯(lián)系，分層教學在一定程度上有利于幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在對初中數(shù)學分層教學的探究過程當中，數(shù)學教學存在一定不足之處，為教師帶來了不少挑戰(zhàn)，但是一定程度上，靈活的教學模式適應學生的學習能力進度，有利于學生提高學習效率，并且讓學生在學習數(shù)學理論的過程當中感到快樂，打破傳統(tǒng)數(shù)學理論教學枯燥無味的局面。教師要勇敢迎接分層次教學帶來的全新挑戰(zhàn)，對該教學模式進行全面探索，深度挖掘該模式對數(shù)學教學帶來的價值。

一、學講計劃對初中數(shù)學提出的要求

學講計劃主要由兩部分組成：“學進去”“講出來”，看似普通的兩部分，但是已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育方式的瓶頸，傳統(tǒng)教學方式主要的教學對象是學生，學生處于單獨作戰(zhàn)的立場上，分層次教學模式具有自身的多元化特點，改變學生在課堂上扮演的角色，有利于讓學生在數(shù)學學習當中感受到新鮮感，將學生合作學習、自主學習、質(zhì)問學習和探究學習四大環(huán)節(jié)有機結(jié)合，多維度激發(fā)學生數(shù)學學習的本位主體意識，全面提升學生數(shù)學學習的相關(guān)素養(yǎng)和能力。教師要注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導學生自主學習。

二、學講計劃中初中數(shù)學分層數(shù)學的探索

1.對分層數(shù)學的實踐探索

教師在分層數(shù)學探索過程當中，要落實在學生的實際情況和課堂表現(xiàn)上，教師要密切關(guān)注學生的作業(yè)情況、考試成績的起伏狀況，對學生進行科學合理的分層，按照學生的學習能力和成績，將學生分為高、中、低三個檔次，對學生進行科學合理的分層有利于開展小組交流模式，優(yōu)化小組內(nèi)部人員學習能力的搭配，有利于激發(fā)小組之間的學習競爭氣氛，將優(yōu)等生科學合理安排插進每個小組當中帶動其他學生一起學習，有利于減輕教師的教學壓力和負擔，同時讓學生在自我合作交流當中提高合作交流能力和獨立思考能力，實現(xiàn)學生自學與合作探究學習的和諧統(tǒng)一。

例如分層式探究學習在“一元一次方程”這一章節(jié)當中的落實，首先，教師要以精練的話語導入教學主題，根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，采用深受學生歡迎的事物進行類比學習，引導學生進入自主解題的狀態(tài)當中，在學生自主解題環(huán)節(jié)結(jié)束之后，讓學生進行共同探討，聚集眾人的智慧解決問題，有利于優(yōu)秀的學生帶動學習能力中、低檔次的學生一起完成解題，教師要注重讓每一位成員都在小組合作交流模式當中發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學生的解題興趣和積極性，讓每一層次的學生在分層次數(shù)學教學模式中都有所收獲，有所進步。其次，教師要注重引導學生由具體思維向抽象思維的過渡和轉(zhuǎn)變，讓學生在獨立思考和共同探討兩個環(huán)節(jié)結(jié)合過程當中提取方程的重點知識和難點知識，并且鼓勵學生多角度進行問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生站在不同角度了解和看待二元一次方程的各個知識點，將各個知識點有機結(jié)合連貫起來。教師要注重在分層次教學過程當中引入一些經(jīng)典例題，例如將著名的雞兔同籠數(shù)學思想引入問題探討過程當中，在一定程度上給每一個層次學生一定的思考空間和時間，讓不同層次的學生從同一個問題的不同層次角度進行探究和解決，讓每一層次的學生站在自身的思想水平上取得進步和創(chuàng)新。最后，在學生獨立思考和共同探討環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對學生的探討結(jié)果進行總結(jié)歸納，并引領(lǐng)學生走向解題的更高層次。教師要及時肯定學生在解題過程當中的一些可取之處，同時對學生的不足之處要進行彌補和提升，讓學生在教師的科學指導之下，取得可觀的進步，提高學生的學習效率。

2.對學講計劃下分層數(shù)學的思考

教師要嚴謹落實分層教學的每一個環(huán)節(jié)和步驟，緊緊抓住分層教學的重點。

第一，對學生進行科學合理的劃分，并且劃分的標準和模式要根據(jù)學生成績和實際表現(xiàn)而靈活變換。分層教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學不同，它是一種靈活多元化的形式，根據(jù)實際情況進行改變和優(yōu)化，讓學生在分層教學當中認識自身學習方法和認知規(guī)律的進步和可提高的地方。教師在對學生劃分過程當中，要盡量顧及學生的心理情緒，避免因為對學生學習能力的劃分而給學生帶來負面的心理影響，對學生進行適當?shù)那榫w引導。第二，分層式教學要抓住學生的“學進去”和“講出來”兩部分，建立和完善科學的評估體系，對學生的學習能力進行正確而又清楚的評價，教師要及時跟進評價結(jié)果。第三，教師要注重為學生提供“講出來”的平臺，并且關(guān)注學生“講出來”的方式，讓學生在實踐模擬教學當中，提升自身表達能力，優(yōu)化自身的表達機制，教師通過學生講出來的表現(xiàn)形式了解學生在分層次教學當中存在的不足，并且對這些學生積極指引，提高學生的表達能力。

總之，數(shù)學學科學習要求學生具備相對應的數(shù)學邏輯思維能力和相關(guān)素養(yǎng)，分層次教學在學生數(shù)學實驗的提高上下足了工夫，將學生的學與講有機結(jié)合，在一定程度上提高了學生數(shù)學學習能力，也合理利用了數(shù)學學習資源，讓學生自主跳出傳統(tǒng)被動學習的泥潭，走向主動學習的道路。

［1］張同剛.踐行學講方式，推動學講計劃：對初中數(shù)學“學”“講”融合的思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

［2］劉勤.學講背景下構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的幾點體會［J］.考試周刊，2016（52）.