高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

補曉欽

（重慶市巴南中學(xué)校）

一、研究背景

實踐中，高中英語教師使用“滿堂灌”已經(jīng)屢見不鮮。在當(dāng)前新課程改革全面推進和大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已刻不容緩。建立和形成能充分調(diào)動學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，高中英語教師靈活運用教學(xué)策略，把教學(xué)的講臺讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，扎實儲備英語知識，提高學(xué)習(xí)技能，達到全面發(fā)展，最終獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

首先信任學(xué)生，給予更多的機會讓他們自主學(xué)習(xí)；其次摸索出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。把教師的主講地位讓給學(xué)生，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，運用并轉(zhuǎn)化語言知識，游刃于自主學(xué)習(xí)的空間，有效獲得語言技能，提高交流能力。

（二）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，禁錮了自主發(fā)展。要開發(fā)其潛能，必須改變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生進行語言練習(xí)與實踐的過程就是語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程，如此方能實現(xiàn)用這種語言進行信息交流的目的。要有效提高英語學(xué)習(xí)成績，必須變被動吸收為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化心理素質(zhì)

筆者嘗試從以下幾個方面著手解決缺乏信心、缺少興趣、意志薄弱等阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

（一）創(chuàng)造成功的機會

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際水平的學(xué)習(xí)活動，要用持續(xù)的成功體驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)好英語的信心。

（二）分層教學(xué)

要給予水平參差不齊的學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)活動。如課文學(xué)習(xí)，語言薄弱的學(xué)生要反復(fù)背誦，從而達到增加語言量、加強語感的目的；語言豐富的學(xué)生可要求復(fù)述、歸納、整理、重組。

（三）使用評價效應(yīng)

教師在評價過程中要以肯定與鼓勵為主，靈活使用延遲評價，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，否則易喪失發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良機。

四、調(diào)整教學(xué)策略

（一）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)形式易使教師按部就班按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃講授內(nèi)容和進度，易忽略因材施教，這是落后生形成的原因之一，也是制約課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高的因素之一。“分層次”教學(xué)就能有效解決這一問題。首先，在保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，有針對性地根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。如，可將班級分為A、B層次，兩個層次的教學(xué)目標(biāo)、重難點會有不同，實踐中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)模式。這就要求教師備課要“精”，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計多層次的語言情景。以人教版Book1 Unit3 JOURNEYDOWN THEMEKONG為例，筆者把文中的關(guān)鍵詞寫在黑板上讓A層次的學(xué)生討論復(fù)述，B層次的學(xué)生則以完形填空的形式完成文章的縮寫版，如此兩個層次的學(xué)生各施己能，充分體驗到了學(xué)習(xí)英語的成就感和滿足感，從而大大提升了教學(xué)本身要求達到的目的。

（二）交還學(xué)習(xí)主動權(quán)

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇行дn堂教學(xué)繞不開三條規(guī)律：先學(xué)后教——以學(xué)定教，先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)，溫故而知新。不論何種層次的學(xué)生，只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和靈活運用知識的能力，才能舉一反三，觸類旁通，受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)活動中一個不可或缺的部分。高中英語課文長，生詞多，語法復(fù)雜，重于考查邏輯思維能力和對文意深層次的理解。因此教師要精心編寫學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并記錄自學(xué)中遇到的疑難問題。

2.鼓勵學(xué)生積極參與。師生相互尊重，發(fā)揚民主，正面引導(dǎo)，激發(fā)欲望。針對A、B層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的問題和目標(biāo)。以一篇閱讀文章為例，A層次的學(xué)生要求熟悉單詞，掌握文章脈絡(luò)，回答課后問題；B層次的學(xué)生只需勾出生單詞并知曉發(fā)音和詞義，畫出文中的疑難句即可。

（三）培養(yǎng)“小助教”

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求鼓勵學(xué)生勇于嘗試、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐，從而提高綜合語言運用能力。因此，教師要有效調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。

實踐中，教師給出主題，讓學(xué)生收集資料，設(shè)計教學(xué)過程，教師制作的課件最終要在課堂呈現(xiàn)：師生合作，呈現(xiàn)新知，教師示范，學(xué)生嘗試，觀察比較，嚴(yán)格控制。通過讓學(xué)生嘗試“小老師”，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，大大增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)作為高中英語教學(xué)活動中的一個有效學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，靈活運用教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，讓每一位學(xué)生都能得到提高，能在英語課堂上主動、靈活學(xué)習(xí)，能在課后留下深刻、難忘的印象，這是英語教學(xué)以學(xué)生為本的價值所在。

［1］劉忠保.以生為本，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的英語課堂［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2015（5）：45-47.

［2］龔海平.中學(xué)英語教學(xué)主張［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：243-248.