朱 磊

（貴州省銅仁市第十中學(xué)）

如今隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，以及在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域?qū)嵤┑膶?duì)外開(kāi)放政策，可以看見(jiàn)我們與世界的距離正在逐漸縮小，接觸到的人也越來(lái)越多。不同民族擁有不同的語(yǔ)言，而英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，因此教導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)好這門(mén)語(yǔ)言，更好地與他人進(jìn)行溝通就顯得十分必要。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力在當(dāng)代素質(zhì)教育改革下應(yīng)當(dāng)引起重視。

一、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以鍛煉人的思維

我國(guó)古代教育學(xué)提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是古人在多次教學(xué)中總結(jié)出的寶貴智慧，暗含豐富哲理，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系，其實(shí)通過(guò)結(jié)合我們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看不難發(fā)現(xiàn)，一是引導(dǎo)學(xué)生背誦，二是引導(dǎo)學(xué)生思考，但是在以往應(yīng)試教育思想的影響下，教師卻將其中一大過(guò)程“思考”屏蔽了，而更多的是要求學(xué)生背誦，這一現(xiàn)象不僅在英語(yǔ)學(xué)科中常見(jiàn)，在其他學(xué)科中也是如此。由此帶來(lái)的直接后果就是，學(xué)生的思維僵化、固定，不能針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行客觀分析。

而素質(zhì)教育下的中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練，可以很好地達(dá)到幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的效果。比如，在閱讀理解訓(xùn)練中，學(xué)生要想從一整篇密密麻麻的英語(yǔ)短文中，找到自己想要的閱讀理解題答案并不是一件容易的事，尤其是在遇到一些平時(shí)未見(jiàn)過(guò)的英語(yǔ)單詞時(shí)，就需要結(jié)合上下文來(lái)理解個(gè)別單詞，進(jìn)而達(dá)到翻譯整篇文章內(nèi)容的目的，而這一過(guò)程中如果缺少了學(xué)生的推理、思考是不能做到的。

在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中同樣也是如此。學(xué)生若想要寫(xiě)作出一篇結(jié)構(gòu)完成、構(gòu)詞精煉的英語(yǔ)短文，就一定要在寫(xiě)作前思考：如何通過(guò)給出的寫(xiě)作主題定位所需要的基本單詞；如何通過(guò)列出的單詞，想到連詞成句的英語(yǔ)固定句式或者短語(yǔ)；如何插入一些名人名言或者感嘆句等，讓文章更加優(yōu)美，學(xué)生在構(gòu)思這些寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，其思維必然得到鍛煉，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以拓展學(xué)生詞匯量

毋庸置疑，無(wú)論是在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是在寫(xiě)作教學(xué)中，都是可以大大擴(kuò)充學(xué)生的單詞量的。因?yàn)樵诒痴b單詞面前，很多學(xué)生都表現(xiàn)得非常無(wú)助?！袄蠋?，我不想背單詞”“老師我就是背不過(guò)”等，諸如此類(lèi)的話不絕于耳。面對(duì)這一現(xiàn)象，盡管我們嘗試了很多辦法，如圖片幫助記憶、故事幫助記憶以及總結(jié)、歸納記憶等都很難達(dá)到我們預(yù)定的單詞教學(xué)目標(biāo)。但是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，從中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣出發(fā)，尋找學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)閱讀的英語(yǔ)刊物或者讓學(xué)生自擬作文題目進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣他們便會(huì)自主地參與到閱讀和寫(xiě)作中，從而達(dá)到詞匯量的拓展和提升效果。

比如，在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)Unit 7 Food Festival單元知識(shí)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的英語(yǔ)短文，學(xué)生可以了解到我國(guó)的一些飲食文化，也可以看到中西方飲食文化的差異。比如我國(guó)傳統(tǒng)的食物“餃子dumpling”以及傳統(tǒng)餐具“筷子chopsticks”，而西方國(guó)家則更喜愛(ài)吃“漢堡包 hamburger”，用“刀和叉 knife，fork”，學(xué)生在了解中西方飲食文化的差異后，其閱讀興趣被激發(fā)，要求知道更多的有關(guān)中西方飲食文化差異的知識(shí)，此時(shí)我們便可以推薦其閱讀《飲食與文化》《筷子與刀叉——中西飲食文化比較》等書(shū)籍，從而在一定程度上拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

三、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以助力學(xué)生聽(tīng)力水平提升

英語(yǔ)新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)，初中英語(yǔ)教材要更加重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因?yàn)橐环矫鎻目荚嚨慕嵌葋?lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的相關(guān)分值有遞增的趨勢(shì)，另一方面，從實(shí)踐的角度來(lái)看，唯有培養(yǎng)好學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，保證正確理解對(duì)話人的意思，才能將自己所要闡述的觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，否則在與人交流的過(guò)程中就容易出現(xiàn)答非所問(wèn)的尷尬境遇。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生積累語(yǔ)感，這種對(duì)語(yǔ)言的感知能力是一種十分奇特的東西，它的存在可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加靈活、自然，從而提升英語(yǔ)整體水平。

概言之，在素質(zhì)教育理念下，我們每一位中學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，積極結(jié)合恰當(dāng)教學(xué)方法，保證閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效性，更在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思維能力、拓展英語(yǔ)詞匯量、提升聽(tīng)力能力等等，讓中學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

［1］景致遠(yuǎn).新課改背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2016（88）.

［2］蔣凱.讀寫(xiě)結(jié)合，點(diǎn)滴相融：談小學(xué)英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略［J］.考試周刊，2016（75）.