韓 斌

（湖北省襄陽市第四中學(xué)）

一、文本本身的變化要求考生更快、更準(zhǔn)地閱讀并理解文章

綜觀近年全國高考的實(shí)用類文本，文章本身的幾點(diǎn)變化值得關(guān)注：

1.文本字?jǐn)?shù)增加

2010年《雜交水稻之父》1353字，2013年《飛虎將軍陳納德》1757字，2015年《將軍賦采薇》1777字。閱讀量明顯加大，平均多了400余字的閱讀內(nèi)容，考生需要耗費(fèi)更多的時間閱讀文本，導(dǎo)致難度加大，這也對基本的閱讀能力提出了更高要求。

2.非連續(xù)性文本，即“相關(guān)鏈接”的引入，讓信息的篩選變得困難

如2014年全國卷Ⅰ《科學(xué)巨人玻爾》第四小題問道：“玻爾特有的人格魅力表現(xiàn)在哪些方面？”參考答案給出四條，其中第二條“以赤子之心幫助祖國發(fā)展物理學(xué)研究”就出自“相關(guān)鏈接”第2條，1918年，玻爾的老師盧瑟福邀請他赴英國工作，他在回信中說：“雖然哥本哈根大學(xué)在財力、人員、能力和實(shí)驗(yàn)室管理上，都達(dá)不到英國的水平，但我立志盡力幫助丹麥發(fā)展自己的物理學(xué)研究工作……我的職責(zé)是在這里盡我的全部力量?！边@樣的文本構(gòu)成，再加上高考特殊的環(huán)境和考生特殊的心理狀態(tài)，使得考生極易忽略這一要點(diǎn)。所以，必須強(qiáng)調(diào)“相關(guān)鏈接”是文本的有機(jī)組成部分，不容忽視。

3.文本內(nèi)容精細(xì)化

傳記內(nèi)容越來越側(cè)重于傳主在事業(yè)乃至性情品質(zhì)、心理方面的細(xì)部。如2010年《雜交水稻之父》（袁隆平）和2011年《下筆不覺師造化》（黃賓虹）都是主要從傳主的事業(yè)成就和性情人品兩方面突出傳主形象，是比較傳統(tǒng)的人物傳記。而2012年《謝希德的誠與真》則重點(diǎn)抓住“誠”和“真”兩個方面，再結(jié)合傳主的貢獻(xiàn)突出其形象；2013年《飛虎將軍陳納德》著意突出陳納德的軍事才能；2014年《愛國科學(xué)家鄧叔群》又在“愛國”方面做文章；到2015年《朱東潤自傳》，這種傾向發(fā)展到極端，側(cè)重于傳主形成自己傳記文學(xué)觀的心路歷程。

這種突出傳主形象的方式無疑增加了文本的難度，考生在初次閱讀文本的過程中應(yīng)注意兩個方面：一是閱讀過程中不僅要在傳主的貢獻(xiàn)和品質(zhì)兩方面留意，而且要注意到傳記著意突出的傳主的細(xì)部。二是注意題目中的關(guān)鍵詞，如《謝希德的誠與真》中關(guān)鍵詞“誠”“真”，《愛國科學(xué)家鄧叔群》中的關(guān)鍵詞“愛國”等。

二、提問方式的變化——單條件問題到多條件問題，這一變化對考生的理解能力、分析問題的能力提出了更高要求

2010年《雜交水稻之父》第三小題：“有人說袁隆平送出的人才‘都飛了’，他是‘白費(fèi)心血’，袁隆平卻認(rèn)為這種看法是‘見識短淺’。為什么？請簡要分析?！?011年《下筆不覺師造化》第三小題：“黃賓虹作畫時為什么要把金石拓本擺在案頭？請簡要分析?！眴栴}指向明確，條件單一，相對容易作答。

但是，近兩年情況有變。例如，2015年《朱東潤自傳》第三小題：“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請簡要回答?！?014年《愛國科學(xué)家鄧叔群》第四小題：“作為一位愛國科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出表現(xiàn)？請結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫狻！痹谟?xùn)練實(shí)用類文本閱讀時，這兩道題目學(xué)生得分很低，究其原因，主要就在于提問方式的變化。

以2014年的題目為例，高考給出的參考答案如下：“①為中國建立了自己的真菌學(xué)，在世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域爭得一席之地；②為改變中國農(nóng)業(yè)的落后面貌，選學(xué)農(nóng)林專業(yè)；③為國計(jì)民生需要，及時調(diào)整自己的研究方向；④為了新中國農(nóng)林業(yè)的發(fā)展努力培養(yǎng)專業(yè)人才。”這里給出的四條答案，每一條都滿足“愛國”和“科學(xué)研究”這兩個條件，如果忽視其中一個條件，做出的答案必然似是而非。同樣，回答2015年的題目，也必須同時考慮兩個關(guān)鍵詞，一是“學(xué)術(shù)”二是“自傳”。

三、對“情感態(tài)度與價值觀”的考查更是實(shí)用類文本閱讀的重中之重

《考試說明》明確要求“閱讀評價中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神?！?/p>

“人生價值”和“時代精神”在全國卷中幾乎是必有體現(xiàn)的。2012年《謝希德的誠與真》、2014年《愛國科學(xué)家鄧叔群》都體現(xiàn)著“愛國”“敬業(yè)”等具有鮮明時代特色的精神境界。2015年恰逢抗戰(zhàn)勝利70周年，全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋尽秾④娰x采薇》就選取了抗日名將戴安瀾將軍的相關(guān)材料。并且在第三小題中考查：“戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫狻！逼渲猩婕暗闹T葛亮平定蠻夷和秦始皇開疆拓土就是從歷史的角度審視戴安瀾的愛國情懷。所以，這里不同的角度和層面，就要求學(xué)生在平時不僅要關(guān)注“時代精神”“人生價值”，還要從歷史、現(xiàn)實(shí)、個人、國家等多個角度、多個層面去思考我們的“時代精神”與“人生價值”。此外，本題還涉及一定的課本知識，其中的兩個歷史人物事跡，分別出現(xiàn)在初中課文《出師表》和高中課文《過秦論》，這也提醒我們，較為豐富的人文素養(yǎng)的積累，也是高考考查的重要目標(biāo)。

王勇.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.現(xiàn)代咨詢（科技·管理），2016.