李影

兒童原生態(tài)繪畫是幼兒自然發(fā)展生發(fā)的美術(shù)創(chuàng)造，并在此過程中用繪畫的形式展現(xiàn)自己的想法，同時培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的想象力、創(chuàng)造力和對外界事物的認(rèn)知內(nèi)化。兒童原生態(tài)繪畫有其自身發(fā)展的基本規(guī)律，受兒童生理和心理的制約，并在一定年齡階段其繪畫圖式有著相對的穩(wěn)定性。當(dāng)下的兒童美術(shù)教育存在較多成人技巧的灌輸，這不僅有悖于兒童原生態(tài)繪畫的自然發(fā)展，而且扼殺了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，值得我們思考。

一、兒童原生態(tài)繪畫的基本規(guī)律及發(fā)展

兒童繪畫情節(jié)性的產(chǎn)生是在涂鴉期后不久，而且圖式的呈現(xiàn)首先是從畫人物形象開始的。兩歲多幼兒畫得符號已能賦予其意義，但這個意義只有靠孩子自己解釋才能明白，形象感還不強。如圖1：我和媽媽睡覺。畫面上的一些亂線表示床，兩個小圈圈表示幼兒和媽媽。幼兒的畫從幼兒有意義的解釋，就應(yīng)該說是有情節(jié)性繪畫，人作為構(gòu)成畫面的主體就出現(xiàn)了。幼兒早期畫的人物圖式與生活中的人物形象相差甚遠(yuǎn)，如圖2是4歲左右的幼兒畫的人物畫，其頭部是一個大圓圈，在大圓圈里畫上幾個小圓圈，表示眼睛和嘴的位置，頭部左右或下方出現(xiàn)了表示胳膊和腿的單橫線，說明這個年齡段的幼兒對人的了解是先從人的頭部與四肢開始的。

孩子的繪畫活動發(fā)展過程，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知的過程。隨著年齡的增長，幼兒對人的觀察越來越細(xì)，畫面中人的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)也越來越明顯。他們一開始先畫一個圓圈表示頭部，然后在圓圈里畫上幾個小圓圈或點表示眼睛、嘴，從圓圈下方畫出兩條豎的單線表示腿的存在，在表示人頭的大圓圈兩端，各伸出一條橫線表示胳膊。有的幼兒在上肢的頂端畫出類似鳥爪的手，或在代表下肢的豎線頂端畫出小圓圈表示手和腳，這些就是幼兒最初對人的理解而產(chǎn)生的原生態(tài)繪畫，他們憑借著最原始的沖動表達出了對人物的認(rèn)知。盧梭說：“本性的最初的沖動始終是正確的?！彼栽鷳B(tài)繪畫才是兒童繪畫正確的發(fā)展道路。

在兒童繪畫發(fā)展的同一階段，繪畫造型特點基本上是一致的，但有時在形態(tài)上也會略有不同，主要體現(xiàn)在形態(tài)的局部上，如有的兒童畫的人物只有眼睛，沒有鼻子和嘴，有的有嘴沒有鼻子。該階段的幼兒除了不能完整畫出這些器官，大多還畫不出人物的耳朵、眉毛，甚至有些年齡超過五歲的孩子畫人物時仍不見眉毛和耳朵出現(xiàn)，就連人體結(jié)構(gòu)中的軀干部分有時也畫不出來，即便在這個階段孩子畫得人物“缺胳膊少腿”，也是正常的現(xiàn)象，因為他們并沒有感覺到忘記畫了什么或人物結(jié)構(gòu)畫得不完整。兒童繪畫與兒童的身心發(fā)展有密切關(guān)系，并不是繪畫技巧多少的緣故。幼兒對生活中已經(jīng)認(rèn)知的事物，在繪畫中能夠表現(xiàn)出來，對暫時不理解，還不能認(rèn)知的事物，即便看見了也還是畫不出。

另外，物體前后遮擋關(guān)系是每個兒童在認(rèn)識發(fā)展過程中都會遇到的問題，即在兒童繪畫中對前后遮擋的事物表現(xiàn)為透明的沒有遮擋。事實上兒童在七歲前，如果沒成人干預(yù)一般是畫不出有遮擋的物象的。換句話說，兒童在七歲前還意識不到有遮擋的前后關(guān)系。如圖3是七歲前兒童的原生態(tài)繪畫作品，樹干是全裸露的，樹葉不會擋住樹干，樹葉也是順著樹干像“糖葫蘆”似的串在一起。造成該現(xiàn)象的原因是兒童的自身發(fā)展還沒有足夠的能力去理性確立空間方位。還有，在幼兒原生態(tài)繪畫發(fā)展中與遮擋現(xiàn)象出現(xiàn)的年齡階段比較接近的是幼兒能畫出側(cè)面的人物形象。在觀察實踐中我發(fā)現(xiàn)，兒童原生態(tài)繪畫發(fā)展一般遮擋現(xiàn)象在前，側(cè)面人物現(xiàn)象在后，大約相差半年左右時間。原生態(tài)繪畫中能認(rèn)知側(cè)面人物形象的兒童年齡一般為七歲以上，有的原生態(tài)繪畫中出現(xiàn)如同埃及壁畫那樣，人的身子是正面，頭是側(cè)面的現(xiàn)象，這些都是兒童原生態(tài)繪畫圖式發(fā)展的基本規(guī)律，并不是畫面錯誤。

二、成人對兒童繪畫技法灌輸?shù)你Ｕ?/p>

在兒童原生態(tài)繪畫中，每個孩子都能用“無師自通”的方法來解決最為復(fù)雜的物象。在繪畫中他們所表現(xiàn)的圖式是內(nèi)心一種認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)換，也是一種情感的轉(zhuǎn)換，雖然他們畫出的人物形象與成人看到的客觀人物形象大相徑庭，但兒童原生態(tài)繪畫才是孩子對感觀世界的理解和內(nèi)化后所做出的反應(yīng)。這些能力的獲得并不來自美術(shù)知識和成人的指導(dǎo)，而是個人對自然、生活、興趣愛好、個性特點的感悟與體驗。兒童年齡雖小，卻有著獨立的思維和見解。如四歲多的幼兒靠自己的觀察對人產(chǎn)生了解并內(nèi)化后，用自己的表達方式將其畫出來。有的幼兒感覺比較好，憑直覺就能安裝好人的頭與四肢的關(guān)系，但大多幼兒做不到，有的幼兒畫的胳膊不在肩膀上，直接從腰部或從頭上長出來，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律看，這種現(xiàn)象也是正常的。因為幼兒知道人是有胳膊的，但胳膊具體從人體的哪個部位長出來他們還不清楚，他們的年齡及發(fā)育水平還沒讓他注意到人是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)。一般情況下，兒童的想象與表達只能在他所認(rèn)知的范圍內(nèi)發(fā)展起來，繪畫圖式的呈現(xiàn)也只能在某階段內(nèi)去進行。

在兒童美術(shù)教育活動中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：教師讓孩子先按照范畫的形狀畫，然后用彩色筆沿著內(nèi)輪廓線畫一圈，再仔細(xì)涂抹，這一過程教師親自演示并手把手教孩子繪畫技巧，該做法確實能達到涂色均勻，且整體畫面適合成人的需要，但孩子的畫卻一個模樣，失去了美術(shù)活動的趣味性與豐富性。實際上，上述情況中，教師教畫的步驟是錯誤的，幼兒在畫畫前是要教師的引導(dǎo)，并憑自己親身經(jīng)歷畫出對某個事物的理解，但教師不能先入為主的給孩子制定繪畫套餐，嚴(yán)格規(guī)定方法，告訴他們應(yīng)該怎么畫。在美術(shù)活動中最重要的是為孩子創(chuàng)造一個利于表現(xiàn)自己認(rèn)知的環(huán)境，幫助他們用自己的方式完成想象和創(chuàng)造。如果幼兒在繪畫過程中長時間被成人的規(guī)矩和方法所牽制，他們就會失去自己的表達語言，兒童的繪畫作品一定顯得老氣橫秋，缺乏生命力。同時，孩子的思維也變得懶惰，想象力和創(chuàng)造力得不到很好的開發(fā)。當(dāng)下市場上流行很多兒童繪畫學(xué)習(xí)范本，形式上看很適合孩子，而實際上書本里的形象是成人眼里的世界，是成人觀念中沒有生命的形象。這些成人化的形象，通過教師強行灌入到孩子的腦子里，會扼殺兒童想象力和創(chuàng)造力。其實，兒童畫畫的“路子”與成人認(rèn)為的繪畫的“路子”是不同的，兒童的思維與繪畫表現(xiàn)形式走了一條與成人相反的路子。兒童正處非理性時期和無意識狀態(tài)，還不知道學(xué)畫有這么多規(guī)矩，更體會不到“難易”的存在。一般認(rèn)為畫人物較難，那為什么幼兒偏偏又喜歡畫人呢？原因大致有二，第一，幼兒畫畫不需要先學(xué)技法，他們也不知道還有繪畫技法一說，當(dāng)他們有了這個沖動，提起筆就畫，所以，幼兒畫畫從不被所謂技法難倒。再難的事物，再復(fù)雜的場面在幼兒那里都變得簡單。感受與體驗，喜好與沖動就是他們最好的繪畫技法。第二，幼兒畫畫不像成人那樣先從簡單的造型開始，等稍有經(jīng)驗了再畫復(fù)雜的事物。這種由簡單到復(fù)雜循序漸進的思維方式是理性的、邏輯的，幼兒思維是感性、自由、無意識的，也正是因為成人與幼兒思維格格不入，不能幫助他們解決實際問題，幼兒才把這種方法拒之門外。

“兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實流露。他們不受功利目的支配，只是為了表達自己的認(rèn)識、想象、愿望或情感。”兒童繪畫畫的是自己心里的世界，畫的是自己對事物的感受與理解，像與不像是成人強加的評價，兒童畫畫時只要沒接受過成人的干涉就不會考慮這個問題，也不會感覺自己畫得不像或有畫不像的顧慮。一個自信的孩子，不會在乎別人的評價，不會在畫畫的過程中左顧右盼，看看別人是怎么畫的，不會說“我不會畫”?！拔也粫嫛蹦且话闶且呀邮苓^成人“繪畫助長”教育的兒童最具特征的話語。如果沒有成人的繪畫助長，每個兒童在其年齡發(fā)展的各個時期都會有與其相適應(yīng)的造型特點的繪畫樣式出現(xiàn)。