韓慧仙 李玉民 顏志勇

課題：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“中高職銜接螺旋式模塊化課程體系的構(gòu)建研究”（XJK01682Y015，主持人韓慧仙）研究成果。

“創(chuàng)客”起源于2001年麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新項(xiàng)目，2011年，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開(kāi)始向教育領(lǐng)域滲透。2015年創(chuàng)客教育在中國(guó)拉開(kāi)了帷幕，同時(shí)創(chuàng)客教育也引起了國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視，教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”，同年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求高校設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。

隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展與推進(jìn)，對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、師資培養(yǎng)等各方面都提出了新的要求。而開(kāi)發(fā)與構(gòu)建創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育推進(jìn)與實(shí)施的基本條件之一。因?yàn)?，無(wú)論是培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”，還是把創(chuàng)客理念應(yīng)用于教育的“創(chuàng)客式教育”，都需要?jiǎng)?chuàng)客課程資源的支撐，創(chuàng)客課程是實(shí)施創(chuàng)客教育落地的重要載體。

目前一些高校雖然進(jìn)行了創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)，但基本上是針對(duì)單門(mén)課程進(jìn)行，或者只是將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生興趣結(jié)合，未從專(zhuān)業(yè)層次考慮學(xué)生的創(chuàng)新技能發(fā)展，沒(méi)達(dá)到國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探索構(gòu)建基于項(xiàng)目融合的創(chuàng)客課程體系，期望能為高職創(chuàng)客課程體系的開(kāi)發(fā)提供一種范例。

一、“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程的構(gòu)建

創(chuàng)客課程的項(xiàng)目融合設(shè)計(jì)是以工程實(shí)踐課程體系和創(chuàng)客教育課程體系為依托，將真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目有效融合起來(lái)，將現(xiàn)有的高職課程與創(chuàng)客教育課程融合起來(lái)，將傳統(tǒng)課程知識(shí)與技能融合在一個(gè)個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目中，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，基于高職創(chuàng)客型工匠職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以發(fā)展中的工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，以教學(xué)項(xiàng)目為支撐，設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程體系，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于項(xiàng)目融合的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)理念，以機(jī)械臂為載體，進(jìn)行了創(chuàng)客課程內(nèi)容體與項(xiàng)目的構(gòu)建，設(shè)計(jì)了2個(gè)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目和14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成了貫穿于創(chuàng)客型工匠人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)客課程體系。

1.創(chuàng)客課程內(nèi)容體系構(gòu)建

創(chuàng)客課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是創(chuàng)客課程構(gòu)建的起點(diǎn)，直接關(guān)系到后續(xù)創(chuàng)客課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。創(chuàng)客課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的靈活性，更加注重創(chuàng)新素養(yǎng)的拓展和提升。創(chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知能力，對(duì)現(xiàn)的有多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行有效整合，精心選擇、組織課程內(nèi)容體系。從單個(gè)內(nèi)容主題來(lái)看，創(chuàng)客課程內(nèi)容具有一定的分散性，但從整體來(lái)看需要具備良好的體系化特征。

在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客課程內(nèi)容體系的構(gòu)建中，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，圍繞該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)客課程內(nèi)容體系構(gòu)建要求選取創(chuàng)客課程內(nèi)容體系，一種是以直角坐標(biāo)機(jī)械臂制作為載體，對(duì)機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。另一種是以智能化工業(yè)機(jī)械臂設(shè)計(jì)為載體，對(duì)機(jī)械加工、單片機(jī)應(yīng)用、傳感器技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)線、Solidwork設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。

2.創(chuàng)客課程項(xiàng)目構(gòu)建

確定創(chuàng)客課程體系內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律與創(chuàng)客型人才培養(yǎng)規(guī)律，以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工程項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目。

團(tuán)隊(duì)成員將課程體系內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直角坐標(biāo)機(jī)械臂制作、智能化工業(yè)機(jī)械臂設(shè)計(jì)2個(gè)可操作的工程項(xiàng)目，每個(gè)工程項(xiàng)目圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)既相互關(guān)聯(lián)又適度松散的機(jī)械臂機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械臂底座制作等14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中既考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)條件，同時(shí)考慮了開(kāi)展教學(xué)的軟件、硬件等教學(xué)條件。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一通過(guò)完成機(jī)械臂機(jī)械設(shè)計(jì)、電機(jī)控制板制作等7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和直角坐標(biāo)機(jī)械臂制作1個(gè)工程項(xiàng)目達(dá)成課程目標(biāo);在大二通過(guò)完成機(jī)械臂觸摸屏設(shè)計(jì)、機(jī)械臂創(chuàng)新設(shè)計(jì)等7個(gè)教學(xué)和智能化工業(yè)機(jī)械臂設(shè)計(jì)1個(gè)工程項(xiàng)目達(dá)成課程目標(biāo)。

二、“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程的實(shí)施要素

創(chuàng)客課程內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，要完成“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程的實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施路徑、實(shí)施平臺(tái)、授課教師、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等是創(chuàng)客課程實(shí)施不可或缺的關(guān)鍵要素。

1.“在制作中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式

在創(chuàng)客課程實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式。在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客課程項(xiàng)目的實(shí)施中，采用了“在制作中學(xué)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生圍繞來(lái)自真實(shí)情境的創(chuàng)客課程工程項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目，利用創(chuàng)客空間，按照“選題調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、產(chǎn)品制作、優(yōu)化迭代、路演分享”的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與分享，在項(xiàng)目制作產(chǎn)品（模型）的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

通過(guò)“在制作中學(xué)”實(shí)施課程項(xiàng)目，圍繞課程項(xiàng)目的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生協(xié)同完成創(chuàng)意解決方案，利用各種資源最終制作出課程項(xiàng)目作品，“在制作中學(xué)”是基于跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新實(shí)踐。

2.“020聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客發(fā)揮創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)意精神與激發(fā)創(chuàng)造力的空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)客空間從物理環(huán)境、支持環(huán)境和虛擬環(huán)境三個(gè)維度建設(shè)共享的、開(kāi)放的空間，同時(shí)通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)客論壇等使學(xué)生能夠在線上線下自主配合學(xué)習(xí)。

近三年，學(xué)院每年投入1000萬(wàn)用于創(chuàng)客空間建設(shè)，基本形成了線上線下融通的創(chuàng)客空間體系，能基本滿足學(xué)校機(jī)械、電子、汽車(chē)、信息四大類(lèi)主體專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新需要，為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程的實(shí)施提供了平臺(tái)。

按照線上線下結(jié)合的原則，建設(shè)了跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間主要包括創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客路演廳、創(chuàng)客孵化邦、創(chuàng)客咖啡吧、創(chuàng)客圖書(shū)館五個(gè)部分，每個(gè)部分都由線上虛擬空間與線下實(shí)體空間構(gòu)成。創(chuàng)客工作坊設(shè)置了機(jī)械設(shè)計(jì)與制作、電子設(shè)計(jì)與制作等工程坊，配備了鐳射切割、3D打印、激光雕刻機(jī)、多功能車(chē)鉆銑床、焊接、電工工具等制作工具，每個(gè)工坊都能制作出相應(yīng)的產(chǎn)品或模型。創(chuàng)客空間是“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程開(kāi)展的主陣地，學(xué)生可以充分利用空間提供的軟硬件資源以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量，動(dòng)手制作“獨(dú)一無(wú)二”的教學(xué)項(xiàng)目與工程項(xiàng)目作品。

3.優(yōu)秀的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)與培訓(xùn)能實(shí)施創(chuàng)客課程的師資隊(duì)伍是創(chuàng)客課程實(shí)施的關(guān)鍵要素之一。創(chuàng)客課程的授課教師經(jīng)常不是一個(gè)教師，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，既有跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的教師參與，也可能有校外企業(yè)專(zhuān)家參與，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)技能競(jìng)賽與創(chuàng)客社團(tuán)培養(yǎng)了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)客課程的實(shí)施提供了一定的師資保障。

一方面，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加長(zhǎng)沙市大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽與自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試等省級(jí)、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)了一批動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，學(xué)院通過(guò)推進(jìn)“1+5”創(chuàng)客社團(tuán)工程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，即每名教師至少指導(dǎo)一個(gè)社團(tuán)，每名學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)，要求學(xué)生在校三年間，至少在社團(tuán)中完成制定學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建個(gè)人創(chuàng)客學(xué)習(xí)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)并制作一個(gè)產(chǎn)品、參加一項(xiàng)技能競(jìng)賽與撰寫(xiě)一篇專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)五項(xiàng)工作。

4.信息化的教學(xué)資源

以智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為依托，建立“立體互動(dòng)、開(kāi)放共享”的專(zhuān)業(yè)群網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客課程的實(shí)施提供了信息化教學(xué)資源。該資源庫(kù)包括校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程教學(xué)、培訓(xùn)考證、企業(yè)學(xué)習(xí)3個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和虛擬智慧工廠、機(jī)器人技術(shù)網(wǎng)絡(luò)博物館、在線教學(xué)與仿真系統(tǒng)3個(gè)應(yīng)用平臺(tái)。課程教學(xué)資源庫(kù)包括《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《電工電子技術(shù)》《單片機(jī)應(yīng)用》《傳感器應(yīng)用》等課程教學(xué)資源，國(guó)際課程教學(xué)資源及國(guó)際企業(yè)認(rèn)證資源。在線教學(xué)與仿真系統(tǒng)集成電工電子、電機(jī)及控制、液氣壓仿真、機(jī)床電氣仿真、PLC技術(shù)應(yīng)用等仿真軟件平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)在線交流、選取項(xiàng)目、申請(qǐng)材料、發(fā)表成果等功能。

三、小結(jié)

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型人才的歷史使命，因此教育單位與教育者必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑與方法。創(chuàng)客教育是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，而構(gòu)建創(chuàng)客課程是實(shí)施創(chuàng)客教育的重要抓手，本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，以直角坐標(biāo)機(jī)械臂制作與智能化工業(yè)機(jī)械臂設(shè)計(jì)為載體，設(shè)計(jì)了2個(gè)工程項(xiàng)目和14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建了“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程體系，后續(xù)要圍繞創(chuàng)客課程實(shí)施要素進(jìn)一步建設(shè)完善，形成完整的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目融合”創(chuàng)客課程體系和實(shí)施方案，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J]運(yùn)程教育雜志，2016（3）.

[2]郝思思，范乃強(qiáng)，李思普，基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育課程體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（05）.