■劉雪英 楊麗萍

一、立足產(chǎn)教融合，設置英語課程，融合核心素養(yǎng)

職業(yè)教育既要為學生終生學習提供必要的學業(yè)基礎，又要為適應將來的就業(yè)提供必備的專業(yè)知識和技能，英語課程的設置要與學生將來從事的崗位需要相結(jié)合。

二、立足產(chǎn)教融合，開發(fā)英語課程資源，彰顯核心素養(yǎng)

一是整合教材。出于對學生畢業(yè)升學應試需要的考慮，我校英語教學一直以山東省統(tǒng)編教材為主，產(chǎn)教融合模式對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求，因此，我們在教學過程中根據(jù)企業(yè)的崗位實際對教材進行了優(yōu)化整合，突出核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；同時引進部分補充教材和選修教材，以彌補主干教材的不足。

二是自編教材。我校是一所國家級重點學校和山東省規(guī)范化職業(yè)學校，包含珠寶、商務等五大專業(yè)群，招收本科、?？?、中專等不同學段學生，更肩負內(nèi)地西藏中職班教育重任，教育教學任務復雜多樣。相同的教材無法滿足不同學段和不同水平學生的學習需求，因此，我們編寫部分校本教材，以滿足不同專業(yè)和不同層次學生的學習需求。

在編寫英語校本教材和專業(yè)英語詞匯手冊之前，我們邀請高校專家、市教科所專家和學校教科研室對英語組教師進行了相關(guān)專業(yè)知識和教材編寫的培訓，對企業(yè)專家及畢業(yè)生進行了充分的調(diào)研，實時了解該專業(yè)崗位必記必備的英語詞匯和語言技能，同時邀請專業(yè)教師參與教材編寫。

三是開發(fā)與課程配套的教學資源。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)微課、慕課、網(wǎng)絡課程以及PPT課件、練習冊等相關(guān)資料，為不同學習需求的學生提供更加便利、更加多樣化的學習條件。

三、立足產(chǎn)教融合，優(yōu)化英語教學過程，發(fā)展核心素養(yǎng)

第一，通過課堂，培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識。我們改變過去傳統(tǒng)英語教學模式，增加任務驅(qū)動、小組合作的學習方式，模擬工作場景，在做中學、學中做。

第二，通過實訓，培養(yǎng)學生英語知識、技能的學習能力和應用能力。在產(chǎn)教融合模式下，學校與聯(lián)辦企業(yè)根據(jù)實際工作崗位，模擬真實的工作場景和工作過程，建成了多個實訓場所，幫助學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識、技能，所獲得的態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)靈活地應用于未來的工作中。

第三，通過實習，培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新精神。教學與崗位的“零對接”離不開工作崗位的一對一實習。根據(jù)企業(yè)要求和中等職業(yè)學校培養(yǎng)標準，學生要定期到企業(yè)進行見習和實習。

四、立足產(chǎn)教融合，制定英語課程評價標準，落實核心素養(yǎng)

第一，從崗位需求和社會發(fā)展角度出發(fā)，校企共建一套基于核心素養(yǎng)的中職英語校本課程評價標準，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細化、具體化，結(jié)合英語學科特征、學生特性、企業(yè)要求和學校特點，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)融合到教學中去，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

第二，教師隊伍的建設直接影響教學質(zhì)量，產(chǎn)教融合對教師提出了更高的要求，中職英語教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還必須準確把握學校和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)。因此，加強對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有計劃地對老師們進行理論與實踐相結(jié)合的培訓，讓老師們在培訓中體驗、實踐和創(chuàng)新，明確“教什么、怎么教，評什么、怎么評”。

（作者單位： 青島經(jīng)濟職業(yè)學校；青島職業(yè)技術(shù)學院，山東青島 266033）

（編輯：孫曉婉 校對：高 原）