落實有效教學(xué)“三環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)高效課堂

張靜玉

（甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)）

高效課堂一直是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。對高效課堂價值取向的認(rèn)識不同，所設(shè)定的育人目標(biāo)和所利用的教學(xué)方式便會存在巨大差異。目前有效教學(xué)有三種價值取向：科學(xué)主義的有效教學(xué)關(guān)注接受學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練，以使學(xué)生迅速高效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；建構(gòu)主義的有效教學(xué)關(guān)注探究發(fā)現(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)造性；人本主義的有效教學(xué)關(guān)注創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，以喚醒學(xué)生的靈魂與精神。當(dāng)前背景下，筆者認(rèn)為將三種價值取向相融合，即在良好的氛圍和積極的情感體驗中，通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)快速高效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才是我們追求的高效課堂。

近30年以來，對如何實現(xiàn)高效課堂的研究主要集中在三個層面：一是教師視角下著眼于課堂教學(xué)活動的有效性研究，二是課程改革視角下的有效教學(xué)研究，三是學(xué)生視角下的著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)研究。三個層面三個視角，體現(xiàn)了從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情境。筆者認(rèn)為，只有將“課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后鞏固”三環(huán)節(jié)同時落實，才能實現(xiàn)高效課堂。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)高效

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。預(yù)習(xí)不能盲目，必須有明確的目標(biāo)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)明確包括基本要求、重點、難點等的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生都有惰性，只要求不檢查，預(yù)習(xí)的效果會變差。筆者給學(xué)生統(tǒng)一配備了預(yù)習(xí)筆記本，每一頁的正面寫下預(yù)習(xí)筆記，在右側(cè)留出3～4厘米的空白以便補充。剛開始時學(xué)生不知道如何書寫，可以借助一些參考書的幫助，后期逐漸就要脫離參考資料。檢查預(yù)習(xí)時，除了內(nèi)容還要看書寫的規(guī)范性，對認(rèn)真的同學(xué)給予表揚和鼓勵，并展示優(yōu)秀筆記。對那些不認(rèn)真的同學(xué)進行批評教育。在預(yù)習(xí)筆記的背面學(xué)生記下自己不能解決的問題。起初學(xué)生很難提出問題，提出的問題也表述不準(zhǔn)確，筆者規(guī)定每個學(xué)生每次預(yù)習(xí)至少提出兩個問題，對于表述清楚且有價值的問題要告訴學(xué)生問題好在哪里，并給予加分。經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力逐漸增強。為了不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)在上新課前幾天布置，上課前再收上來檢查。問題的整理工作可由各小組完成，匯總后把具有共性的問題整理并提交給老師。

二、課中參與環(huán)節(jié)高效

課堂教學(xué)的高效，需要將課堂真正還給學(xué)生，做到學(xué)生需要什么講什么，避免教師主觀臆測。筆者是通過以下幾個環(huán)節(jié)來落實的。

1.小組討論

將課前匯總的各小組的問題與教師預(yù)先設(shè)置的問題進行對比和整合，挑出具有普遍性和代表性的問題做成PPT。上課時將這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組為單位進行討論，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解去思辨和解析這些問題。經(jīng)小組討論仍然無法解決或達成共識的問題，可將其寫在各小組的白板上。這一過程大約需要10分鐘。

2.各組展示

各組選派一名代表對其他組提出的問題、自己小組已經(jīng)解決的問題在課堂上對全體學(xué)生進行解答，在解答過程中其他組的同學(xué)可以對沒講清楚或是有質(zhì)疑的內(nèi)容進行提問，本組其他同學(xué)可以給予補充。通過學(xué)生的解答和質(zhì)疑，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真的弄懂了問題，還是只局限于表面上的理論復(fù)述，有沒有真正融會貫通地學(xué)會運用知識解決問題。這一過程大約需要10分鐘。

3.教師精講總結(jié)

對于各小組都不能解決的問題由教師來進行解答，同時對展示過程中學(xué)生不完善的地方進行補充。對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，剖析易錯點，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。這期間不再重復(fù)學(xué)生已經(jīng)確定掌握的內(nèi)容，最大限度地提高時間的利用率。

4.當(dāng)堂評價反饋

每堂課可以留出大約10分鐘進行當(dāng)堂測評，測試題可以是預(yù)習(xí)問題的變形，也可以是課后習(xí)題，還可以是討論中發(fā)現(xiàn)的問題。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過講評解答過程進一步發(fā)現(xiàn)并解決問題。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)高效

及時有效的復(fù)習(xí)是學(xué)生能牢固掌握知識的重要一環(huán)。課后的復(fù)習(xí)鞏固可以從以下四個方面加以落實。

1.及時整理課堂筆記

學(xué)生在課后將原有的預(yù)習(xí)筆記進行補充和完善，對老師上課時展示的問題進行再思考，若存在上課時明白而課后不明白的問題則將其記錄在自己的暫存本上，三天之內(nèi)通過獨立思考、請教同學(xué)、請教老師等方式徹底解決。

2.自主選擇課后作業(yè)

為了保證作業(yè)效果，筆者采用了“分層布置，自主選擇”的方式布置作業(yè)。學(xué)生的課后作業(yè)有兩個層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升。每節(jié)課后要求學(xué)生必須完成的是基礎(chǔ)訓(xùn)練這部分，如果正確率達到80%則可以繼續(xù)完成能力提升那部分的作業(yè)，否則就要繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.每章的歸納總結(jié)

每一章結(jié)束，要求學(xué)生以小組為單位對本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，并選派一位代表將本組的小結(jié)寫到各組制定的白板上，小組間互相評價，選出總結(jié)得最好的兩組，分別予以加分獎勵，同時也讓其他小組的同學(xué)參考這兩組的總結(jié)補充完善自己的小結(jié)。

總之，高效課堂的打造是一個長期的過程，只有將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)真正落實，真心誠意去做事，才能看到真實的效果。

［1］岳欣云，董宏建.有效教學(xué)的價值取向及其啟示［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）.

［2］陳曉端，孫淵，何同舟.我國有效教學(xué)研究的歷史回顧與未來展望［J］.課程·教材·教法，2017（7）.