陳 暉
(福建省寧德市高級中學)
評價的第一要素是客觀描述,任何的評價都應建立在客觀描述上。定性、定量的描述相互結合、相互補充,才能真實地反映課堂教學的有效性。
合作教學的實施,既是當今社會對團隊合作意識、合作能力的要求,也是有效性教學的一大要求。合作教學,不僅僅是學生之間的合作學習,更體現(xiàn)在教師合作備課、合作評價上。通過合作,可以把不懂的問題通過討論、交流的方法,理解清楚,梳理結構,把短暫掌握的知識升華為自己的固有認知。教師間的合作教學,可以起到事半功倍的效果,也可以把一個人的片面認知上升為全面教學。教學中,我們總是會遇到一些自己不會的知識,或者講解不夠得當?shù)膯栴},通過合作教學的形式,可以彌補自己的不足,努力吸收,全面提升自我的教學水平。
教師容易產(chǎn)生一定的自我地位感。因為面對學生的時候,學生對知識的理解不如教師,教師在授課過程中總是站在“權威者”的位置,就容易讓人“虛榮”,在小組內(nèi)備課的時候,不敢提出或者不想提出自己的困惑。這種現(xiàn)象是很不利于教師自我發(fā)展的。教師的職業(yè)要求是“給別人一杯水,自己先要有一桶水”。如果教師在教學時對內(nèi)容僅僅掌握到一知半解或者只是掌握到應試的程度,那面對學生千奇百怪的問題就會捉襟見肘。
很多的教師合作教學都只停留在課前的集體備課上,忽視課堂中出現(xiàn)的問題和課后作業(yè)的分析。課堂出現(xiàn)的有些問題,可能在合作備課時教師會預料不到,同時對于課后作業(yè)的完成性分析,更是評價整節(jié)課的重點。學生出現(xiàn)什么問題,為什么會出現(xiàn),如何解決,都是我們更需要注意的地方。
學生的合作教學不是簡簡單單的分組學習。特別高中物理在教學中十分重視學生分組實驗,然后通過探究、驗證的方法得出實驗結果。但有時我們看到一些公開課中,學生雖然分組實驗了,可是并沒有相互合作,而是動手能力弱的配合動手能力強的。實驗的過程也沒有探究,而是按照書本或者教師的步驟去完成實驗。那這種實驗考查的僅僅是學生記憶力,而不是探究力,缺少了很多精彩的問答和知識的答疑解惑。
面對上述問題,如何更好地解決問題,達到真正提高教學效率,促進大家互幫互助的目的呢?
針對教師在合作備課過程中的問題,需要教師主動放下面子,虛心請教自己的問題或者自我感覺講解不到位的問題,傾聽其他教師的觀點、論述,努力比較自己與他人的不足,勇于發(fā)言,把自我的心得體會說出來供大家參考。勇于面對自我不足,發(fā)揮自我優(yōu)勢才是關鍵。
教師在上課過程中遇到的一些問題要及時收集起來,及時與同行討論,這樣更有助于課堂實效性的評價。比如在上課過程中遇到某個知識點,如果本節(jié)課講授不到位,通過吸收同行的意見,可以在下節(jié)課上適當補充,或者通過作業(yè)補充,或者放在整章知識總結時補充,這都需要作出及時的應對措施。課后作業(yè)完成情況的合作交流,更是重中之重,它關系到全體學生的知識導向問題,也萬不可馬虎。教師不斷總結、分析,動員大家的力量對課堂知識做出分析,才能夠有效利用評價機制,提高課堂教學的有效性。
學生的主體性和差異性是合作學習的關鍵。教師應該對整節(jié)課的內(nèi)容重點、整體脈絡、學習程度有著很高的體會,提出具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題讓學生討論,充分調(diào)動學生參與,體現(xiàn)學生的主體性。努力動員程度不同的學生參與,傾聽他們的問題和表達,對于一些回答,不要直接評判它的正確與否,鼓勵學生自我解釋、表達,找出問題關鍵,再交由學生自我討論,“由學生中來,到學生中去”,教師只是起到一個組織的作用。
合作教學沒有固定的模式,不是把小組分一分,就叫做合作。分組只是合作的一小部分體現(xiàn)。可以充分發(fā)揮學生的“小老師”作用,也可以發(fā)揮學生的探究者本能,讓學生自己去想辦法解決問題??梢院献饔懻搶嶒烌炞C,也可以合作查閱資料,更可以合作解決課后練習。學生通過自己掌握的知識,遠遠比記背的方法更牢固,更有上升空間。
教學有效性的分析評價,可以達到提升教學質(zhì)量的目的。教學質(zhì)量是學校的第一生命線,沒有比這個更具有價值的研究方向了。而合作教學可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,直接掌握學生在學習中的個體差異,切實幫助教師取長補短,制定對應措施,也是一個非常具有研究意義的對象。所以,這仍是我們今后研究的重點。
[1]詹小燕.高中物理實驗教學中提升教學有效性的策略分析[J].教育(文摘版),2017(1).
[2]楊濤.高中物理實驗教學有效性分析[J].教育科學(引文版),2017(2):152.