試論核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)

拉毛草

（甘肅省甘南藏族自治州合作市中學(xué)）

一、核心素養(yǎng)對(duì)于初中物理教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是一個(gè)較為綜合的概念，一般來說它包括了自主發(fā)展的素養(yǎng)、合作創(chuàng)新的素養(yǎng)、互動(dòng)合作的素養(yǎng)以及邏輯認(rèn)知的素養(yǎng)。初中物理教學(xué)雖然是物理學(xué)科的入門教學(xué)，但在內(nèi)容上還是有一定難度的，再加上物理學(xué)科本身對(duì)抽象概括能力和分析應(yīng)用能力要求較高，很容易使學(xué)生迷茫，喪失信心。而基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)可以有效地在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)演示、分組互動(dòng)以及理性思辨等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)物理學(xué)習(xí)，以和諧融洽的師生關(guān)系享受物理學(xué)習(xí)的過程，以飽滿的激情投入到對(duì)物理的鉆研和創(chuàng)新之中，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具備專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀素養(yǎng)的綜合性物理人才。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)實(shí)踐

1.利用情境導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)在開始階段往往就能決定一個(gè)學(xué)生能否在這條路上走下去，對(duì)初中物理而言，在講述新課的開始階段，如果能用充滿吸引力的方式設(shè)置情境導(dǎo)入，則可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)把握初中生的好奇心和求知欲，通過設(shè)置一些小懸念來為物理課堂開個(gè)好頭，并且在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生嘗試自己解決課程開始前提出的這些問題，這樣不僅能鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于提升學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)。舉例來說，在講述“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用情境導(dǎo)入在課前設(shè)置懸念，通過講故事的方法引入知識(shí)點(diǎn)，比如：“第一次世界大戰(zhàn)時(shí)某飛行員在飛機(jī)上發(fā)覺自己耳朵邊上有異物，隨手一抓竟然是顆飛行的子彈，大家認(rèn)為可能嗎？我們什么情況下才能抓住飛行的子彈？”像這樣利用一個(gè)疑問式的小故事調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的心理，并合理地導(dǎo)入“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一物理知識(shí)，最后課程結(jié)束時(shí)再交由學(xué)生解答，如此一來學(xué)生便能熟練掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.巧設(shè)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言，基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)情境的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活常見且新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。舉例來說，在講述“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入“覆杯實(shí)驗(yàn)”，用一張紙蓋住杯口，將杯子朝下，一旦松手紙張必定掉下來；然后將杯子裝滿水，繼續(xù)重復(fù)以上操作，松手后杯子里的水并沒有灑出來。利用這個(gè)小實(shí)驗(yàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生心理認(rèn)知上的沖突，并且為了探明原理而投入到物理學(xué)習(xí)中來，全身心地跟隨教師的講解完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.通過分組合作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維

基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)一定不能忽視分組合作的思想，尤其是在實(shí)驗(yàn)探究中更要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理分組并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的交流互動(dòng)。教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢鼍哂虚_放性的問題，在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待分組實(shí)驗(yàn)中的不正常操作和現(xiàn)象，并通過對(duì)其思考分析來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。舉例來說，在講述“物體的質(zhì)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引入“用天平稱物體質(zhì)量”這一分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作時(shí)通常會(huì)忽視“左物右碼”的原則，教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤并提出問題：“當(dāng)物體和砝碼放錯(cuò)位置時(shí)記錄天平處于平衡狀態(tài)下的數(shù)據(jù)，左盤2個(gè)30g砝碼、1個(gè)10 g砝碼，游碼讀數(shù)為2g，此時(shí)能否計(jì)算出物體的質(zhì)量？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相合作交流來解決這一問題，最終計(jì)算出物體的真實(shí)質(zhì)量，再通過實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)結(jié)果吻合，這樣就能完全理解物體質(zhì)量的測(cè)試過程與計(jì)算方法。

4.借助思辨型問題培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提必須是把被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，通過自己的思考和探究來獲取物理知識(shí)，因此教師先從思想上進(jìn)行改變，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，再通過合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主解決問題。基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)，可以借助思辨型問題來引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，通過分析生活中的物理現(xiàn)象來探索相應(yīng)的物理知識(shí)。舉例來說，在講述“氣體液化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助生活中常見的燒開水這一具有思辨性的現(xiàn)象來提出問題：“怎樣才能使燒水壺頂蓋下的小水珠更多呢？”學(xué)生圍繞開水壺本身以及溫度等各種因素進(jìn)行逐一分析，發(fā)現(xiàn)沒有明顯的收獲，此時(shí)教師往壺蓋上放置一冰塊，發(fā)現(xiàn)頂蓋下的小水珠變多了。在學(xué)生的驚奇中教師繼續(xù)提示，最終得出“熱的水蒸氣遇到冷的金屬盤會(huì)發(fā)生更多的液化現(xiàn)象”，學(xué)生通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的思考探究，逐漸掌握了學(xué)習(xí)物理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)對(duì)于教師的創(chuàng)新能力要求很高，教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、分組合作以及思辨型問題來改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的心態(tài)、合作交流的方式來養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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［3］林欽，陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考［J］.課程·教材·教法，2015（12）.