淺談高中地理問題導(dǎo)學(xué)的有效策略

孟祥奇

（江蘇省新沂市第一中學(xué)）

隨著新課改的深入，高中地理教學(xué)中的“直輸式”教學(xué)逐漸不見了蹤影，學(xué)生的主體地位得到明顯的體現(xiàn)和彰顯，教師的主導(dǎo)作用也越來越凸顯出重要作用。

下面具體論述高中地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效問題、安排問題的談?wù)摃r(shí)間和開展方式，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析。

一、導(dǎo)入時(shí)問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入的作用就是“吊胃口”。無需多言，導(dǎo)入的目的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣，激起對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生的興趣、動(dòng)力、好奇心來源于“疑問”。而疑問的來源方式是教師的提問和學(xué)生的質(zhì)疑。

例如，在“日界線”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師巧妙結(jié)合一個(gè)生活中的故事提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。如，“一艘輪船自西向東行駛，一名孕婦在船上早產(chǎn)，在醫(yī)生的幫助下，孕婦順利產(chǎn)下一對(duì)雙胞胎，兩個(gè)孩子出生的時(shí)間僅相差5分鐘，但在記錄兩個(gè)孩子的出生時(shí)間時(shí)，后出生的妹妹竟然比先出生的還要早一天”。

于是，在學(xué)生滿臉疑惑之時(shí)，再次追問學(xué)生“有可能嗎”“是不是搞錯(cuò)了”，然后，在學(xué)生們爭(zhēng)論之余，告訴學(xué)生：“看似不可思議，這完全有可能，這個(gè)問題的解決與本節(jié)課我們要探討的日界線問題有關(guān)，學(xué)完了日界線，這個(gè)問題就會(huì)明朗，答案就會(huì)浮出水面?！?/p>

這樣以故事性的生活實(shí)例開啟教學(xué)，并且故事中的情節(jié)——出生的時(shí)間問題，具有可疑性和趣味性，這樣的導(dǎo)入和問題情境，也與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——日界線密切相關(guān)，既增強(qiáng)趣味，也提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、講解重難點(diǎn)時(shí)拋出問題，利于知識(shí)的構(gòu)建

教師“導(dǎo)學(xué)”行為中提出的問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建起幫助作用。但在講解時(shí)，所涉及的問題，要把握一個(gè)一個(gè)原則：與知識(shí)的相關(guān)性和知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性，注重知識(shí)的層遞性。

如，學(xué)習(xí)《地球的結(jié)構(gòu)》時(shí)，呈現(xiàn)“鉆探技術(shù)”“火山爆發(fā)”“地殼運(yùn)動(dòng)”等情境，引出學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)探秘的興趣，引出地震波的概念，再引導(dǎo)學(xué)生思考地震波的種類——縱波和橫波，引發(fā)學(xué)生思考縱波和橫波對(duì)地球表面的作用——縱波：上下顛簸；橫波：左右搖晃。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)四川汶川地震的情境而提出問題：四川汶川地震的居民，在地震發(fā)生時(shí)，當(dāng)?shù)鼐用袷窍雀械缴舷骂嶔?，還是左右搖晃？

這個(gè)問題的提出是以具體的情境為基礎(chǔ)，以與所學(xué)的地震波密切相關(guān)，既能理解縱波、橫波，也是這個(gè)知識(shí)的具體運(yùn)用，可謂問題的提出恰到好處。

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的探討，更有必要注意問題導(dǎo)學(xué)的有效運(yùn)用，巧妙的問題設(shè)計(jì)，以及對(duì)問題的巧妙點(diǎn)撥。如對(duì)于“中國(guó)工業(yè)”的教學(xué)，為什么珠江三角洲是綜合性的工業(yè)基地，學(xué)生不免會(huì)露出為難之色，通過相互討論之后，如果還不能徹底清楚的話，教師巧妙地點(diǎn)撥：從地理位置上分析，珠江三角洲的優(yōu)勢(shì)，位置中心以及存在問題和發(fā)展方向等，學(xué)生會(huì)恍然醒悟，問題不言自明。

三、學(xué)生困倦之時(shí)問題導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、討論之后，難免會(huì)顯示出困倦的情緒、厭倦的神態(tài)、疲乏的感覺，也就是我們常說的“書到臨尾漸漸松”，致使課堂教學(xué)前緊后松，前積極后被動(dòng)，前興趣盎然、后枯燥乏味等，出現(xiàn)積極性消退的明顯現(xiàn)象。此時(shí)，教師拓展性的引導(dǎo)或啟發(fā)性的引學(xué)，或?qū)嵺`性活動(dòng)的開展等，都可以將學(xué)生從低谷中推向高潮，再次激發(fā)他們探究的樂趣和情趣。

如，學(xué)習(xí)《中國(guó)工業(yè)》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，難度也大，經(jīng)過30分鐘各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或自主學(xué)習(xí)，或合作探究，或討論或獨(dú)立思考，或閱讀教材，或結(jié)合實(shí)例分析等，學(xué)生會(huì)感到疲憊也是情理之中。那么，在課即將結(jié)束之時(shí)，怎樣使學(xué)生再次精神百倍、信心十足地全程參與到學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)畫上完美的句號(hào)，需要教師的課堂調(diào)控能力。如讓學(xué)生結(jié)合目前我國(guó)的工業(yè)現(xiàn)狀，談?wù)劰I(yè)所面臨的問題、探討以后的發(fā)展方向等，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，凸顯學(xué)以致用原則，增強(qiáng)地理教學(xué)的生活化和實(shí)踐性。

四、評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)疑，優(yōu)化學(xué)生總結(jié)

新課改注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化、多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)可以鞏固知識(shí)、提升能力。而在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，穿插問題，以問題為介質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和構(gòu)建、歸納由此及彼，逐步完善。

例如，學(xué)習(xí)了《營(yíng)造地表形態(tài)的構(gòu)造》，在課堂小結(jié)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如地表形態(tài)包括內(nèi)力作用和外力作用；內(nèi)力作用包括地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿運(yùn)動(dòng)和變質(zhì)作用；地殼運(yùn)動(dòng)又包括哪些細(xì)節(jié)、外力作用有哪幾種形式、堆積地貌和沉積巖有什么關(guān)系等問題的提出，利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)形成網(wǎng)狀脈絡(luò)，細(xì)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，使知識(shí)細(xì)化，也引導(dǎo)學(xué)生形成能力。

總之，高中地理教學(xué)應(yīng)注重問題導(dǎo)學(xué)的重要作用，注意問題導(dǎo)學(xué)的使用策略，把握好問題的度以及問題的時(shí)機(jī)，注重問題的難度，那么，問題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)的提升。

［1］雷方圓.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究（下旬），2015（11）.

［2］盧鋼，王玨.淺談高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中“問題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用［J］.地理教育，2010（5）.