用情境教學(xué)豐富高中生物課堂

董 玲

（安徽省六安市霍邱縣霍邱中學(xué)）

一、情境教學(xué)與生物課堂

生物本身是貼近生活、接近日常的學(xué)科，與其他學(xué)科略有不同，現(xiàn)在的高中生物課，同學(xué)們學(xué)習(xí)生物僅僅是通過(guò)課本，面對(duì)晦澀的知識(shí)原理和各種實(shí)驗(yàn)原圖，卻不能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和貼近感受生活去接觸生物知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)和求知欲望，更難做到學(xué)為己用。

情境教學(xué)模式是指老師在課上根據(jù)書(shū)本內(nèi)容創(chuàng)造一種教授知識(shí)的情境，讓學(xué)生能夠受到情境的熏陶和影響，融入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而端正他們能夠積極主動(dòng)接受所授內(nèi)容的態(tài)度。這種授課模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)的能力具有重要作用。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生物教學(xué)過(guò)程中遇到了一些新的問(wèn)題與矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的主觀性不足，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不足。生物課程與自然生活聯(lián)系較為密切，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常生活中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自然生活中的生活知識(shí)，如水果經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置變壞，就能引發(fā)食物變化的生物知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，這將對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

第二，生物課堂的教學(xué)不夠豐富，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改在推行的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變依然存在不足，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授課程依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使用提問(wèn)的方式，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與積極性，為生物課堂的學(xué)習(xí)提供輕松的土壤。教學(xué)氛圍的活躍對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從這方面著手提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)

1.教師引導(dǎo)實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)

事實(shí)上，生物的生活實(shí)踐性非常強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)的來(lái)源也非常廣泛，包括自然和社會(huì)生活的方方面面，因此若想對(duì)生物學(xué)科有更多的認(rèn)知，一定要接近自然，體會(huì)生活。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)不僅可以緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，還可以激勵(lì)學(xué)生自己探索生物知識(shí)，如通過(guò)灌養(yǎng)草本植物，記錄其生長(zhǎng)狀態(tài)，從生根發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果，記錄其生長(zhǎng)周期和不同階段的生長(zhǎng)特征，進(jìn)而了解植物的生長(zhǎng)原理，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)所蘊(yùn)含的生物機(jī)理，如喜好陰暗潮濕還是陽(yáng)光干燥等，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索知識(shí)的能力。

2.問(wèn)題情景教學(xué)

問(wèn)題情境是指老師在課堂上依據(jù)教授的知識(shí)內(nèi)容，有選擇地提出各種問(wèn)題，將學(xué)生帶入一種思考問(wèn)題的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、體系化地學(xué)習(xí)知識(shí)。主要包括創(chuàng)建趣味性、求異性、矛盾性和遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，如對(duì)于《細(xì)胞呼吸》這堂課，老師可以提出貼近生活中的問(wèn)題，“已經(jīng)拔出的蘿卜是否還會(huì)進(jìn)行自主生長(zhǎng)？這與蘿卜放久后會(huì)變空心有沒(méi)有關(guān)系？蘿卜變空心的生物機(jī)理又是什么？生活中還有哪些現(xiàn)象是由這種生物機(jī)理所引起的？”對(duì)于這種問(wèn)題情境會(huì)充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而極大提高課堂教學(xué)效率。

3.直觀式情境教學(xué)

所謂直觀式情境教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)器具、圖形、模擬實(shí)驗(yàn)、錄音錄像等形式為學(xué)生直觀展示生物知識(shí)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在生活中學(xué)習(xí)。事實(shí)上，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，在生物課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但由于現(xiàn)在的教學(xué)一味追求教學(xué)進(jìn)度，很多高中課堂已經(jīng)取消了生物實(shí)驗(yàn)，正如傳統(tǒng)的顯微鏡觀察細(xì)胞實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸生物課程必不可少的一堂課，實(shí)驗(yàn)課不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作自己去探索生物知識(shí)，探尋生物世界，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都增添了許多樂(lè)趣。因此，增加直觀式情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有很大的幫助。

總之，情境教學(xué)已逐漸被運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用也是大勢(shì)所趨。但在應(yīng)用過(guò)程中，一定要充分進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，不可盲目求進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)物盡其用。

［1］姚亞.高中生物貼近生活的教學(xué)方式分析與研究［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

［2］王婷婷.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2017.