讓學(xué)生有話可寫
——語篇銜接與連貫理論在高中英語寫作中的運(yùn)用

田 毅

（甘肅省酒泉中學(xué)）

一、困惑

近兩年，在批閱學(xué)生作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨著很多問題，在學(xué)生作文中常見的語言表達(dá)問題有：詞匯拼寫有誤，詞匯、短語運(yùn)用能力差，句式變化單一，段落、文章的邏輯性差，中式英語等問題。雖然在他們的大腦中儲(chǔ)存著大量的詞、短語以及句式，但真到用的時(shí)候卻無從下手。其次，學(xué)生不會(huì)寫支撐句，句子信息單一，沒有主體段或主體段單薄；學(xué)生的寫作內(nèi)容貧乏，寫作思維缺乏。在寫作時(shí)，學(xué)生往往存在著一種無從下手的感覺，對(duì)所寫話題一知半解，不知從何談起；同時(shí)，對(duì)所知內(nèi)容也表達(dá)不清楚、不條理。

二、語篇銜接與連貫理論給我的啟示

語篇是指“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。形式上，語篇可以表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)單句、一個(gè)復(fù)句、一個(gè)句群、一個(gè)段落、一篇文章乃至一部作品。銜接與連貫是語篇分析理論中的兩個(gè)基本概念，是語言成篇不可缺少的基本特征。銜接是指“語篇內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使篇章內(nèi)的句子扭結(jié)在一起的語篇建構(gòu)手段”。這一理論給了我巨大的啟示，我決定在該理論的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一節(jié)提高學(xué)生支撐句寫作能力（supporting sentence）的寫作課。

三、實(shí)踐過程（人教版選修6 Unit 2 Poems）

步驟一：導(dǎo)入

我用毛筆書寫一首常見的唐詩，不僅和本單元的主題相關(guān)，而且引出本次寫作任務(wù)的話題，增加學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的鑒賞水平。

步驟二：提問The benefits of reciting Tang poetry？

讓學(xué)生單獨(dú)思考并發(fā)言，說出背誦唐詩的好處，老師板書學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞，為下一步寫作做好鋪墊。最后，老師把自己的思考給出，和學(xué)生共享。

1.Reading poetry makes it easier for us to develop rhythm.

2.It helps improve our memory.

3.It will help us gain confidence in public speaking.

步驟三：添加支撐句

用上面三個(gè)句子做主題句（topic sentence），讓學(xué)生初步嘗試添加支撐句，因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，先讓學(xué)生自主思考后，再兩兩討論，老師板書學(xué)生的討論結(jié)果。最后給出老師自己的思考并做簡單講解：我們可以用簡單句、并列句、復(fù)合句分別實(shí)行添加。

再呈現(xiàn)一張PPT，直接進(jìn)行講解，從內(nèi)容上可以從“結(jié)果，原因，對(duì)比，舉例”四個(gè)最為常見的角度進(jìn)行。

學(xué)生寫英語作文時(shí)，句與句之間和段落間由于缺少銜接手段，文章給人一種跳躍、不連貫的感覺，從而造成了理解上的困難。而有些學(xué)生的作文中還出現(xiàn)了一連串的流水句，影響了文章的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是母語負(fù)遷移的結(jié)果，表現(xiàn)在語篇銜接與連貫上。正如朱永生所說：“句子間或段落的語義聯(lián)系不是靠連接詞語作為紐帶直接顯示出來，而是通過句子與句子或段落與段落之間的邏輯關(guān)系以及語句的先后序列間接地表現(xiàn)出來?！睗h語這一特點(diǎn)對(duì)高中生英語寫作的影響很大，他們認(rèn)為只要語義相關(guān)，篇章就會(huì)自然流動(dòng)，習(xí)慣用重復(fù)的語句來銜接，想當(dāng)然地認(rèn)為句內(nèi)、句際與段際之間的連貫是靠感覺形成的，缺乏語篇連貫意識(shí)，錯(cuò)用或誤用連接詞等在學(xué)生英語寫作中是司空見慣的。

步驟四：呈現(xiàn)寫作內(nèi)容

讓學(xué)生快速瀏覽寫作任務(wù)，并從“體裁、時(shí)態(tài)、人稱”三個(gè)方面進(jìn)行審題；再從“首段、主段、尾段”三個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容劃分。這個(gè)思路我已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行了一年的練習(xí)，他們基本形成了慣性思維。老師先把課前精心準(zhǔn)備的范文作一講解，重點(diǎn)放在如何添加支撐句上，作為示范和腳手架，給學(xué)生以支撐，之后明確寫作任務(wù)，集中練習(xí)今天的核心內(nèi)容。

步驟五：完成寫作任務(wù)，展示并講評(píng)

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間基本完成了，雖然只寫了幾句話，但因?yàn)檫@個(gè)話題比較抽象，學(xué)生實(shí)際寫作過程比我預(yù)期的要難。雖然學(xué)生寫的個(gè)別內(nèi)容前言不搭后語，但句子大多數(shù)用對(duì)了。講評(píng)時(shí)，不要只注重尖子生，而是要面對(duì)全體學(xué)生。

四、反思和結(jié)語

在從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行提高。其一，讓學(xué)生分清簡單句、并列句、復(fù)合句，并嘗試使用它們。其二，讓學(xué)生從結(jié)果、原因、對(duì)比、舉例幾個(gè)方面進(jìn)行意義的構(gòu)建。經(jīng)過3次練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了如何添加支撐句（supporting sentence）。但任何一項(xiàng)技能的掌握，學(xué)生不可能一蹴而就，在后面幾個(gè)單元中，還要繼續(xù)圍繞這個(gè)項(xiàng)目反復(fù)鞏固。

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［2］朱永生.語篇連貫的內(nèi)部條件（上）［J］.現(xiàn)代外語，1996（4）：100.