丁 東
(湖北省南漳縣第一中學(xué))
比較法,就是通過對事物(現(xiàn)象)的特征進(jìn)行對比來獲取和掌握知識的一種學(xué)習(xí)方法,比較的主體可以是不同種類的對象,也可以是相同種類的對象。地理比較法是高中地理課堂教學(xué)中常用的方法,就是通過對地理現(xiàn)象的特征進(jìn)行對比,來幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系、改善學(xué)習(xí)方法、加深對地理概念的理解、培養(yǎng)綜合思維能力,從而提升教學(xué)效果。
1.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
這一理論由布魯納提出。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì),在于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動形成,而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識,并能夠把獲得的新知識,和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以,教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段,讓學(xué)生用自己的大腦自主地去獲得知識。
2.最近發(fā)展區(qū)理論
“最近發(fā)展區(qū)”,就是指學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生即將達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在最近發(fā)展區(qū)建立起橋梁,幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知,把不能轉(zhuǎn)化為能。
3.自我效能感理論
如果人們知道自己的某一個行為會產(chǎn)生期待的結(jié)果,并且認(rèn)為自己有能力完成該行為,那么他們就會成功。自我效能感,是一種積極的心理暗示,在面臨困境時,能夠延長堅持的時間,做出積極的努力。因此,在高中地理的教學(xué)中,我們應(yīng)充分運用這一理論,順應(yīng)學(xué)生的自我效能期待,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣,增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)動力。
1.橫比法
橫比法,就是將不同的地理事物(現(xiàn)象)進(jìn)行橫向比較,通過比較主體的相同之處與不同之處,讓學(xué)生加深理解。比如,季風(fēng)環(huán)流的教學(xué),教師可以運用橫比法來講授東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng),對比兩者之間的異同。
2.縱比法
縱比法,就是對地理事物(現(xiàn)象)進(jìn)行自我比較,通過分析其各個發(fā)展階段的異同點,來了解它的變化過程、探索它的變化趨勢。比如,褶皺地貌的教學(xué),教師可以運用縱比法,將褶皺地貌發(fā)展的各個階段的示意圖做對比,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。
3.借比法
有些地理概念比較抽象,而高中生由于生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力的限制,對部分知識的理解不夠深刻、流于表面。借比法,就是將地理事物(現(xiàn)象)與其他事物(現(xiàn)象)做比較,聯(lián)系生活實際,提升學(xué)生的感性認(rèn)識。比如,季風(fēng)成因的教學(xué),教師可以進(jìn)行簡單的實驗,將大海比作一碗水,將陸地比作一碗沙子,分別測量將兩者放到太陽下暴曬之后的溫度差,從而引出比熱容的概念。
4.圖表比較法
相較于抽象的文字,人類更善于記憶形象的圖像、影像。而地理學(xué)科包含了大量的圖表,學(xué)生的讀圖和識圖能力至關(guān)重要。通過圖表的比較,能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生清晰直觀的理解。比如,對比東北大規(guī)模機(jī)械化農(nóng)業(yè)與泰國湄南河平原水稻種植業(yè)這兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀,學(xué)生能夠輕而易舉地找到兩者之間的不同之處。
第一,地理教師需要深入研究教材,明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,精心選擇比較對象,在運用地理比較法的過程中,要遵循地理事物的可比性原則、地理條件的統(tǒng)一性原則、地理屬性的全面性原則、地理方法的滲透性原則、地理認(rèn)知的循序性原則,以及地理表達(dá)的直觀性原則。另外,教師需要開闊視野,學(xué)習(xí)最新的教育方法與文獻(xiàn)資料,關(guān)注最新的地理學(xué)動態(tài),不斷地充實自己的理論體系,提升專業(yè)能力,在實際的教學(xué)實踐中能夠做到厚積薄發(fā)、游刃有余。
教育的終極目標(biāo)是授人以漁,注重學(xué)習(xí)方法的傳授甚于注重知識的傳授。地理教師在教學(xué)的實踐過程中,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生使用地理比較法的能力與意識。第一,確立學(xué)生的主體地位,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,注重啟發(fā)式教學(xué)。第二,充分考慮高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力,進(jìn)行有層次的教學(xué)設(shè)計,循序漸進(jìn),為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立階梯。
地理比較法,以其直觀、形象的優(yōu)勢,與地理學(xué)科的特點相吻合,是高中地理課堂教學(xué)中常用的方法。地理比較法的應(yīng)用,以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、自我效能感理論為依據(jù),遵循可比性、統(tǒng)一性、全面性、滲透性、循序性、直觀性原則。教師需要深入研究教材、拓寬自己的知識面,提升專業(yè)能力,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在橫比法、縱比法、借比法、圖像比較法等地理比較法中靈活選擇,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力的培養(yǎng),從而提升課堂效率。
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