李景華

(西安文理學(xué)院 師范學(xué)院,西安 710065)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是運用心理學(xué)理論、方法和技術(shù)對心理行為進(jìn)行干預(yù)或影響，以改變心理行為、提高心理生活質(zhì)量的一門新興學(xué)科。20世紀(jì)末期中國內(nèi)陸才開始開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，到目前為止設(shè)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校共有200多家。由于國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的限制和公共認(rèn)識等諸多方面的局限，該專業(yè)招生規(guī)模一直很小，一般高校每年招生40人左右，而且畢業(yè)生就業(yè)存在較多困難，尤其二本院校就業(yè)問題更加突出。專業(yè)一次性就業(yè)率和協(xié)議率偏低，出口不暢，極大地限制了專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)似乎成了雞肋，留之影響學(xué)校整體就業(yè)率、占用了有限的招生指標(biāo)，棄之又覺可惜。隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)各類人群中諸如大中小學(xué)生、官員、白領(lǐng)、企業(yè)員工各個人群均頻頻出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，既影響個人的生活質(zhì)量，也影響組織乃至社會的發(fā)展，需要及時進(jìn)行心理干預(yù)。目前100%高校建有大學(xué)生心理健康教育中心，多數(shù)城市中小學(xué)設(shè)有心理咨詢室，甚至開設(shè)有心理健康教育活動課程，說明社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是有需求的。

課題組近兩年來對所屬高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了關(guān)于實踐教學(xué)的問卷調(diào)查，對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了深入訪談，結(jié)合第三方對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查反饋得出以下結(jié)果：專業(yè)就業(yè)與社會現(xiàn)狀密不可分，但也與人才培養(yǎng)有關(guān)。目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題是：(1)專業(yè)實踐性不夠突出，對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不夠[1][2]；(2)部分課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐學(xué)時開出不足，學(xué)生對專業(yè)知識掌握不牢，不能分析和解決社會中的實際問題；(3)師資隊伍年齡老化，部分教師更新知識結(jié)構(gòu)的動力不足，實踐技能欠缺，不能對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的培養(yǎng)；(4)實踐課程內(nèi)容之間邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，主講教師各行其是，缺乏對學(xué)科之間銜接上的考慮，實踐課程不能形成合力；(5)畢業(yè)生對大學(xué)期間專業(yè)實踐教學(xué)的滿意度較低[3]。本研究建議從課程群建設(shè)入手，集合若干門課程，共同開展課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革，幫助學(xué)生更好地掌握實踐技能，提高就業(yè)率和職業(yè)勝任力。課程群是一種新型的課程建設(shè)模式，以課程間的內(nèi)容、方法等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，使它們相互照應(yīng)、滲透互補，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨立的課程系統(tǒng)。

一、課程群建設(shè)的目的和意義

目前絕大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都以培養(yǎng)能從事心理健康教育與咨詢、人力資源測評與管理方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。采取“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，即入學(xué)前兩年開設(shè)心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課，到大三從心理健康教育與心理咨詢、人力資源測評與管理兩個模塊中選擇一個模塊學(xué)習(xí)，另一個模塊加上其他課程作為任意選修課供學(xué)生選修。有些高校將心理咨詢師考試、招教考試內(nèi)容研發(fā)為嵌入式課程，以促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。

從培養(yǎng)規(guī)格看，大都從知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想道德健康素質(zhì)幾個方面來設(shè)定。在能力素質(zhì)中，掌握心理學(xué)實驗設(shè)計與操作、心理測評、數(shù)據(jù)分析與處理的基本技能；掌握心理評估與診斷、心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育的基本技能；掌握人才測評與甄選、人員培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系管理的基本技能成為專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。為了使學(xué)生掌握專業(yè)技能，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等集中實踐課程。另外有十幾門專業(yè)課程設(shè)置了至少16學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)，如《心理咨詢原理》《精神分析技術(shù)》《認(rèn)知行為治療技術(shù)》《團(tuán)體心理輔導(dǎo)和家庭治療》《臨床心理學(xué)》《學(xué)校心理健康教育》《心理測量學(xué)》《心理統(tǒng)計與SPSS數(shù)據(jù)分析》《實驗心理學(xué)及實驗》《人力資源測評與管理》《人才選拔與培訓(xùn)》等，還有些高校開設(shè)了《社會工作》《藝術(shù)療法》《催眠技術(shù)》《青少年心理行為問題診斷與矯正》《正念技術(shù)》《積極心理治療》等新型的技能課程。這些課程均以幫助學(xué)生掌握實踐技能為課程目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程特點、師資隊伍建設(shè)情況等組成一個或若干個實踐教學(xué)課程群，宏觀上如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程群，微觀的如心理咨詢技術(shù)課程群、學(xué)校心理健康教育課程群、人力資源測評與管理課程群等。通過課程群建設(shè)，可以使課程群內(nèi)師資隊伍形成合力，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性目標(biāo)。

二、課程群的作用

以課程群為內(nèi)容開展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)，具有以下幾方面的作用：

1.有利于提升教學(xué)質(zhì)量

課程群建設(shè)立足“大課程”的布局，整合內(nèi)容相近的相關(guān)課程，突出課程之間內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整轉(zhuǎn)為課程群內(nèi)部的銜接和貫通。群內(nèi)教師可以逐步形成教學(xué)團(tuán)隊，開展教材建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源。系統(tǒng)地規(guī)劃課程體系內(nèi)容，實現(xiàn)群內(nèi)課程的無縫連接，更加有利于學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)的搭建[4]。

2.有利于促進(jìn)教師成長

課程群建設(shè)能打破學(xué)科之間的壁壘，使相關(guān)課程教師聯(lián)合起來，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組成團(tuán)隊，形成良好的教學(xué)科研交流平臺。課程群能促使不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，合作研究教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)水平。同時，課程群內(nèi)教師共同申報科研項目，開展科學(xué)研究，相互促進(jìn)，共同提高科研水平。

3.有利于提高學(xué)生核心競爭力

課程群理順了課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，群內(nèi)各門課程能夠進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，在學(xué)生知識、技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升方面形成合力，學(xué)生獲得的不再是學(xué)科相互隔離、內(nèi)容又相互重疊的知識，而是核心競爭力的全面提高。

三、實踐教學(xué)課程群建設(shè)的基本思路

1.形成結(jié)構(gòu)合理的雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊

相對于單打獨斗的單門課程建設(shè)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程群內(nèi)各門主講教師要形成合力，按照教學(xué)團(tuán)隊的指標(biāo)體系進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)。通過團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)各門實踐課程間的教學(xué)資源共享，互相取長補短，共同提高。在人才引進(jìn)、師資配備、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實踐條件等方面進(jìn)行綜合改革，注意做好課程群教師隊伍的梯隊建設(shè)，通過對在崗教師的培養(yǎng)和人才引進(jìn)，確保團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理。

2.重視對課程群內(nèi)課程教師職業(yè)技能的培養(yǎng)、團(tuán)隊社會服務(wù)能力的提升

綜合考量實踐教學(xué)要求、各門課程的能力目標(biāo)和課程特點，每年派教師參加心理咨詢技術(shù)、心理健康教育活動、臨床診斷技術(shù)、人才測評技術(shù)、心理測量與統(tǒng)計技術(shù)等方面的培訓(xùn)。在心理咨詢與心理治療方面，主講教師既要深入掌握經(jīng)典技術(shù)，如精神分析技術(shù)、認(rèn)知行為技術(shù)、人本技術(shù)等，又要根據(jù)社會發(fā)展情況，適時補充學(xué)習(xí)新的技術(shù)，如沙盤游戲技術(shù)、積極心理療法、薩提亞技術(shù)、催眠技術(shù)、音樂治療技術(shù)、繪畫技術(shù)、意象對話技術(shù)、正念心理技術(shù)等。教師只要始終站在學(xué)科前沿，才能使學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識和技能。

主講心理咨詢原理及各門咨詢技術(shù)、學(xué)校心理健康教育課程的老師應(yīng)獲取國家心理咨詢師職業(yè)任職資格。積極參加校內(nèi)針對大學(xué)生的心理咨詢、新生心理健康普測、新生團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理危機干預(yù)工作，參加對全校學(xué)生心理委員的培訓(xùn)、二級院系心理專責(zé)教師的培訓(xùn)等工作，熟悉心理咨詢和心理健康教育流程，提高心理咨詢和心理健康教育能力，同時積累教學(xué)案例，提高實踐教學(xué)效果。還要積極參與校外的心理咨詢、中小學(xué)心理健康教育、企業(yè)員工心理援助等工作，面向青少年、婦女、家長、教師、公務(wù)員、外來務(wù)工人員、社區(qū)干部等各類人群舉辦心理健康方面的講座，盡自己所能為社會服務(wù)，又為課堂教學(xué)提供了大量第一手資料和案例。主講心理測量與統(tǒng)計、人力資源測評與管理、人才選拔等課程的教師應(yīng)獲取人力資源管理師職業(yè)任職資格，并參與社會的員工心理素質(zhì)測量、人才選拔與聘用等工作。

3.課程群內(nèi)各門課程聯(lián)動推動教學(xué)改革

第一，各門課程之間內(nèi)容緊密銜接，減少交叉知識，如《心理咨詢原理》中的實踐部分可以以個案咨詢?yōu)橹?，重點培養(yǎng)學(xué)生的個案心理咨詢技能，而將團(tuán)體心理咨詢技能的任務(wù)交給《團(tuán)體心理輔導(dǎo)與家庭治療》，《學(xué)校心理健康教育》則重點訓(xùn)練學(xué)生掌握心理健康教育活動的設(shè)計和組織。《臨床心理學(xué)》側(cè)重對來訪者的心理診斷、分析，鑒別一般心理困擾和心理疾病，幫助學(xué)生初步掌握心理疾病的治療方法。第二，大力推進(jìn)各門課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。在教學(xué)理念上，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高創(chuàng)新能力為重點，在理論教學(xué)中引入實踐實用性、主體參與性的教學(xué)觀念；在教學(xué)內(nèi)容上，壓縮理論課時、增大實踐教學(xué)學(xué)時,幫助學(xué)生掌握心理咨詢技術(shù)、心理健康教育方法、心理健康教育活動設(shè)計、社會工作方法、臨床診斷與治療方法；在教學(xué)方法上，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化，采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩、小組合作、實驗演示、情景體驗、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。利用計算機可視系統(tǒng)及大屏幕投影系統(tǒng)，觀摩心理咨詢個案和團(tuán)體輔導(dǎo)的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的技能。如《團(tuán)體心理輔導(dǎo)與家庭治療》主講教師指導(dǎo)學(xué)生分幾個小組制定4～8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)策劃書，利用團(tuán)體輔導(dǎo)室、教室、個體咨詢室等場地讓學(xué)生分組練習(xí)，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)策劃演示出來，幫助學(xué)生掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。組織學(xué)生參加國家心理咨詢師考試，獲取職業(yè)任職資格。組織學(xué)生參加學(xué)校心理健康教育工作，如新生心理普測，新生團(tuán)體心理訓(xùn)練，參加心理健康教育宣傳等。幫助學(xué)生熟悉心理健康教育和心理咨詢領(lǐng)域。第三，共同改革考核方式，注重過程考核，加強能力考核。提高平時成績所占比重，可將學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育工作、課堂體驗訓(xùn)練、案例分析與討論、制定團(tuán)體策劃書、組織和參加小組活動、小組分享等納入平時考核中。