◆朱建霞

作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感、心智活動?！皺M眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”是大家對作文這門功課的生動調(diào)侃。盡管老師費(fèi)盡心思，盡管各種作文大全鋪天蓋地，但學(xué)生們對作文的熱情一直無法高漲，有時(shí)甚至談文色變。新課標(biāo)指出：寫作水平的高低是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中如何克服學(xué)生知識儲備少，生活閱歷淺，缺乏一定的寫作技巧等困難，讓學(xué)生喜歡上作文？筆者發(fā)現(xiàn)，分享是一條可取的捷徑。

一、施行流動日記，讀寫共同成長

小學(xué)生因?yàn)閯傞_始接觸作文，多少都會有畏懼心理，因?yàn)椴恢缹懯裁炊箲]，因?yàn)椴恢涝趺磳懚鄲?。所以，在學(xué)生剛開始接觸作文時(shí)，我采用班級流動日記的形式開展，題材不限，篇幅不限，表達(dá)形式不限，把自己最想說的東西轉(zhuǎn)成文字，就是一篇日記，最重要的是學(xué)生覺得完成起來沒有多少壓力。而流動則是一本本子在班里傳遞，五人為一個(gè)小組，全班根據(jù)人數(shù)可分為八到十個(gè)小組，本子在小組內(nèi)輪轉(zhuǎn)一次為一周，每周再進(jìn)行一次小組輪轉(zhuǎn)，這樣一學(xué)期下來，八到十本本子上都有每一個(gè)同學(xué)的日記。而每個(gè)人在完成流動日記的同時(shí)，一定都會翻閱前面其他同學(xué)的日記，流動日記本上不僅有同伴的日記，也會有老師的批閱。同時(shí)，因?yàn)槭前嗬镙唫鳎麄冊谕瓿蓵r(shí)，也會特別認(rèn)真，無論書寫還是內(nèi)容，他們都希望將自己最好的一面留在本子上，而且在相互傳閱中，他們也會進(jìn)行比較，尤其是獲得高分的日記，他們會有意地去關(guān)注，去學(xué)習(xí)，這些身邊的例文，往往比書上的范文更有親和力，學(xué)生會更主動地去模仿與借鑒。

現(xiàn)在家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心較多，他們會主動加入流動日記閱讀的行列。這樣，家長可以更明確自己孩子在班里的位置。因?yàn)?，剛開始接觸作文，家長有時(shí)也會顯得很焦慮，尤其是看到孩子一開始完成的日記，他們會給予極低的評價(jià)：沒有主題、流水賬、不具體、不生動等等，讓孩子不知所措，而且還會使孩子反感，讓他們覺得更無從下手。有時(shí)，我會開導(dǎo)家長，剛起步，不要期待過高，但很多時(shí)候，他們未必肯接受，因?yàn)?，作文選上的文章都是賞心悅目，但如果看到了班級里其他同學(xué)的日記之后，他們就更容易接受孩子的起步之作，并可以衣缽相傳，共同提高。

一學(xué)期，大概可以完成兩輪，一輪有八到十本，那么一年就可以有四十本左右，把這些本子保管好，稍稍整理、裝飾，就是一本“作文書”了，一段時(shí)間后，再將這些“書”發(fā)給孩子們?nèi)ラ喿x，他們的閱讀體驗(yàn)絕對是任何一本作文選都抵不上的。

二、習(xí)作交換批閱，相互取長補(bǔ)短

葉圣陶先生曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，能不能把傳統(tǒng)變一變，如果著重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教師只給引導(dǎo)，讓學(xué)生去批改，學(xué)生養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終身受用的?！?/p>

“授之以魚，不如授之以漁?！绷?xí)作互評互改，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，提高習(xí)作評改的效率，而且可以讓學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，調(diào)動學(xué)生修改習(xí)作的熱情。一開始，可以從片段入手，老師先要教會學(xué)生使用正確的修改符號，并熟知各項(xiàng)批閱要求，這項(xiàng)練習(xí)可以在學(xué)生完成習(xí)作之初，通過閱讀自己習(xí)作上老師的批注來了解與熟悉。再找?guī)讉€(gè)具有典型性的片段，然后以小組為單位，練習(xí)修改。修改情況通過實(shí)物投影的方式讓全班賞析。在幾次練習(xí)之后，可以放手讓學(xué)生嘗試修改整篇文章。從小練開始，因?yàn)樾【殯]有統(tǒng)一的內(nèi)容板塊，學(xué)生的閱讀興趣較濃，加上題材的五花八門，可修改的地方也較多。對于同一題材的文章還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)交換修改，學(xué)生你一言我一語，互相指出不足之處，學(xué)生的想法很豐富，在互評互議中取長補(bǔ)短，對于每一位學(xué)生來說，都是一次進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上，老師一定要做二次批閱，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批閱中存在的一些共識問題，可以集中做評講。另外，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀視角會跟老師有所不同，他們在批同伴作文時(shí)，會格外仔細(xì)地挖掘每一處可以批注的地方，并很認(rèn)真地留下自己的閱讀感受。而且，大家會更期待看到同伴的留言，有些值得商榷的地方，他們還會單獨(dú)溝通，這樣的批閱效果遠(yuǎn)比老師一人的批注更值得期待。孟子曾說：獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？答案當(dāng)然是后者。尤其是目前大額班級人數(shù)的情況下，孩子們可以有更多的機(jī)會與自己的“讀者”有面對面交流的機(jī)會。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)互批互評效果比預(yù)想的還要好。不光老師省心，學(xué)生也很開心。對于來自同學(xué)的糾正與評價(jià)，他們會更樂于接受，而且還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，當(dāng)對一個(gè)問題有不一樣的見解時(shí)，他們可以商量，可以爭論，甚至找老師來評判。當(dāng)看到他們?yōu)橐粋€(gè)字的正確與否而急切地翻閱字典時(shí)，看到他們就一句話的意思表達(dá)產(chǎn)生異議而爭得面紅耳赤時(shí)，我倍感欣慰。陶行知所說的小先生制度，在這里真是發(fā)揮得淋漓盡致。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開放習(xí)作時(shí)空

班級交流群，作為一種網(wǎng)絡(luò)平臺，也是現(xiàn)代教育教學(xué)交互、合作學(xué)習(xí)的手段之一，為實(shí)現(xiàn)資源共享提供了廣闊的舞臺。隨著學(xué)生年級的增高，他們完成習(xí)作的水平逐步提高，當(dāng)他們的日記、大小作獲得相對較高的分?jǐn)?shù)后，我就鼓勵(lì)他們（或請大人幫忙）將其打成電子稿，發(fā)到班級QQ群，同時(shí)發(fā)動其他同學(xué)、老師以及家長一起修改評論。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、評議與進(jìn)步的良機(jī)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生評改及作文的能力。同一題材的作文，可以編成電子作品集，從初稿到修改和評議，再到最后的成品。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，對孩子習(xí)作水平的提高起到潤物無聲的作用。

還可以制作班級網(wǎng)頁，把每次修改好的作文掛在網(wǎng)上，讓自己的創(chuàng)作得到更多人的分享，而且電子文檔也便于修改和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投稿。當(dāng)自己的文章通過不同的途徑發(fā)表后，學(xué)生的創(chuàng)作積極性大大提高。為了保證文章的質(zhì)量，學(xué)生會更認(rèn)真地對自己的作品進(jìn)行修改，有的還主動請老師和家長幫忙。這樣的良性循環(huán)，讓習(xí)作完成多了一份期待。

有了家長的參與，學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及教師適時(shí)的評價(jià)、點(diǎn)撥，極大地拓寬了學(xué)生的習(xí)作視野，提高了他們的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了寫作的信心。有同學(xué)曾在日記中寫道：以前我很害怕自己的日記被父母、同學(xué)看到，覺得自己寫得不好，不好意思讓別人看?，F(xiàn)在不擔(dān)心了，因?yàn)槲铱梢噪S意在群里看到其他同學(xué)的日記，并且有父母、同學(xué)在點(diǎn)評，還有老師的建議。這讓我信心大增，真希望可以在群里多發(fā)些自己的文章……學(xué)會欣賞他人的習(xí)作，既是一種分享，更是一種學(xué)習(xí)，也是一種快樂！簡單、真實(shí)、有效的習(xí)作分享，在作文教學(xué)中可以收到事半功倍的成效。

四、拓寬展示舞臺，提高習(xí)作樂趣

讓學(xué)生的文字變成鉛字，出現(xiàn)在訂閱的雜志上，會大大增強(qiáng)他們的寫作信心。每當(dāng)收到雜志社寄來的學(xué)生習(xí)作發(fā)表樣刊時(shí)，我都會很隆重地在班里轉(zhuǎn)交，并帶著欣賞的語氣一起去分享發(fā)表的習(xí)作。而且，很多雜志社會有一定的稿費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)雖然數(shù)額不大，但對于學(xué)生來說，這是他們的“第一桶金”，意義不一樣，他們有的甚至?xí)迅遒M(fèi)單壓在書桌上，這比一般的座右銘更勵(lì)志。當(dāng)學(xué)生手捧變成鉛字的作文，在班里同學(xué)羨慕的目光下領(lǐng)到稿費(fèi)時(shí)，學(xué)生的成就感油然而生，他們不僅享受到了成功的喜悅，更增強(qiáng)了寫作的熱情。

發(fā)表作文的來源很廣，可從平時(shí)布置的作文里選，也可以從學(xué)生課外習(xí)作里挑。只要文章有一定的立意，語言通順，言而有物，總有賞識的編輯可以用得上。另外，對于一些作文征稿，我們也會積極參加，通過各種途徑多訓(xùn)練，機(jī)會總是為有準(zhǔn)備的人而留。我們的目的不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家，而要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的機(jī)會，學(xué)生習(xí)作發(fā)表，可以讓學(xué)生獲得進(jìn)步感和成就感，更可以點(diǎn)燃他們習(xí)作的自信火花?！镀卟收Z文》《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物甚至給予大幅版面集中刊登我們學(xué)生的優(yōu)秀作文，這也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)作興趣與動力。而且，每一學(xué)年，我會把發(fā)表了的學(xué)生習(xí)作，直接掃描，裝訂成冊，然后人手一份，這樣可以營造一種聲勢：這些作文都來自我的同學(xué)，來自身邊的同齡人，我也能寫出這樣的文章。

“放學(xué)生思想之鳥入林，讓它們自由飛翔，各鳴佳音?！本拖裼笪暮佬げ{說的“我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們兩人同時(shí)掌握了兩種思想?！弊⒅亓?xí)作分享，讓學(xué)生習(xí)作的百花園異彩紛呈。