◆吳穎

作為高校在中國特色社會主義教育的重要標(biāo)志，高校思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，并在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的過程中穩(wěn)步推進。

研究探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展，行之有效地解決高校思政課發(fā)展中的現(xiàn)實問題，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課實踐教學(xué)的有機融合、而非生硬復(fù)制，進一步發(fā)揮實踐教學(xué)作為高校思政課教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，是當(dāng)前階段亟待研究者們關(guān)注的問題。

一、任重道遠：高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

目前，學(xué)界普遍認(rèn)為思政課實踐教學(xué)“是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論的課堂教學(xué)之中，更多體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”［1］按照實踐教學(xué)場域不同，學(xué)界普遍認(rèn)為思政課實踐教學(xué)主要分為課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)三個部分，基本形成了“課堂——校園——社會”三個場域的組織架構(gòu)。面對著教師教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境的較大變化，目前的思政課實踐教學(xué)中的諸多問題日益顯露。

1.學(xué)生態(tài)度的“冷”與“熱”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對傳統(tǒng)行業(yè)的影響力猶如深水炸彈。從高等教育領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是思政課教學(xué)的主要手段，加上高校思政課普遍采取大班授課，學(xué)生不參與、或者被動參與教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟已經(jīng)改變了大學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，當(dāng)今大學(xué)生獲取知識的渠道早就不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺（如：超級課程表、課程格子、微校）等“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間、容量等因素的制約，以其使用的便捷性、信息的豐富性、模式的靈活性受到了大學(xué)生們的普遍熱捧。

2.內(nèi)容形式的“豐”與“簡”

在高校思政課實踐教學(xué)的“課堂——校園——社會”組織架構(gòu)下，內(nèi)容形式呈現(xiàn)豐富多樣性。與思政課實踐教學(xué)的豐富內(nèi)容相對的是大學(xué)生參與度的缺乏，思政課實踐教學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容和形式對學(xué)生缺乏吸引力的事實無法回避，大學(xué)生對教師給定的實踐教學(xué)形式會先入為主地貼標(biāo)簽，會直觀地挑選自己感興趣的部分參與，同時應(yīng)付或者干脆就“屏蔽”他們認(rèn)為枯燥、無趣的部分，簡化教師對于思政課實踐教學(xué)形式的豐富設(shè)定，甚至投機取巧。

3.教師定位的“偏”與“準(zhǔn)”

探討高校思政課實踐教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)＋”改革，教師是關(guān)鍵因素。在“以生為本”的教育理念普遍被接受的今天，誰獲取知識誰就是課堂的主體。在思政課實踐教學(xué)的實施過程中，教師的定位缺乏準(zhǔn)確性。課堂實踐教學(xué)基本能夠組織實施，思政課教師“遲到”、“缺席”校園和社會實踐教學(xué)的情況比比皆是，制約因素的客觀存在使得思政課教師在校園和社會思政課實踐教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)象很普遍。

二、守正創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課實踐教學(xué)探索

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“做好思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。當(dāng)前時期，全國高校思政課的改革過程中，將黨的十九大作為改革的精神指引，將國家的前途命運與高等教育的立德樹人使命相結(jié)合，在遵循思想政治工作的工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)之上，把握時代脈搏、凸顯時代特征，探索在思政課實踐教學(xué)過程中找準(zhǔn)切入點，在思政課實踐教學(xué)的“課堂——校園——社會”組織架構(gòu)中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)進行思政課實踐教學(xué)改革。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”融入思政課課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從廣義的角度出發(fā)，高校思政課中除了理論講授的教學(xué)活動都視為課堂實踐教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念在思政課課堂實踐教學(xué)的小組討論、案例分析、經(jīng)典閱讀等環(huán)節(jié)中都大有可為：小組討論——將小組討論放在微信群或QQ群中，教師加入到每個討論小組，約束學(xué)生討論參與度的同時,教師在討論中的參與也得到了保障。小組討論分析問題、得出結(jié)論的過程變得可見、可回看，解決問題的思路可供學(xué)生查看學(xué)習(xí)，整體提高了小組討論的有效性；案例分析——思政課的理論不是教條的、刻板的，而應(yīng)該是具有實踐意義、幫助學(xué)生解決實際問題的，教師在案例教學(xué)的使用過程中注重選取案例的時效性，利用微信、QQ、微博將社會熱點、焦點信息推送給學(xué)生，經(jīng)過分析討論后落腳于思政課理論知識的闡釋，使得思政課更加“接地氣”；經(jīng)典閱讀——閱讀馬克思主義經(jīng)典著作有助于學(xué)生鞏固拓展思政課的理論學(xué)習(xí)，被越來越多教師肯定的同時，學(xué)生大多卻對此敬而不敏，學(xué)生認(rèn)為諸如《共產(chǎn)主義宣言》《資本論》一類的原著“啃不動”，但如果教師借助電子書閱讀器或PDF文檔將經(jīng)典中結(jié)合思政課理論具體知識點節(jié)選和標(biāo)注，幫助學(xué)生將大部頭閱讀化整為零且重點突出，就大大提高了經(jīng)典的閱讀效率。

此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的MOOC教學(xué)變革不局限于課堂實踐教學(xué)，MOOC模式主要是錄制思政課理論知識點的短視頻，在線發(fā)布供學(xué)生課前自學(xué)，客觀地使思政課有限的課堂授課時間被拓展，為思政課課堂實踐教學(xué)贏得了時間，確保教師可以利用課堂開展形式多樣的思政課課堂實踐教學(xué)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建思政課校園實踐教學(xué)整體

校園實踐教學(xué)是課堂實踐教學(xué)的延伸和豐富，思政課校園實踐教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該朝著鞏固、深化思政課教學(xué)成果的方向發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政課校園實踐教學(xué)變革，要在加強校園講座、社團活動、校園資訊的整體構(gòu)建方面取得突破：校園講座——“互聯(lián)網(wǎng)+”為校園講座注入了的新活力，講座中微信群、微信墻、網(wǎng)絡(luò)直播等技術(shù)的使用已較為普遍，網(wǎng)絡(luò)虛擬講座因其克服了傳統(tǒng)講座的場地、人數(shù)等限制也受到了師生的認(rèn)可。校園實踐教學(xué)的途徑網(wǎng)絡(luò)化后，思政課教師足不出戶就可以聆聽專家開講、可以為學(xué)生微信群做思政課專題講座，大大提高了思政課教師在校園實踐教學(xué)中的參與度，同時也為思政課教師在思政課校園實踐教學(xué)的構(gòu)建中贏得了主動權(quán)；社團活動——學(xué)生社團是高校校園文化建設(shè)的重要單元，以學(xué)生自發(fā)成立的研究社團（如清華大學(xué)學(xué)生馬克思主義學(xué)習(xí)研究協(xié)會），較大程度上保證了學(xué)生依托社團活動進行思政課校園教學(xué)實踐的參與度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得學(xué)生社團的思政讀書會、閱讀分享等活動更具有操作性，微信群、QQ群學(xué)習(xí)小組約束成員完成每日閱讀量，網(wǎng)絡(luò)的讀書交流變得便捷，提高社團活動的目標(biāo)達成率；校園資訊——傳統(tǒng)的校園資訊在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下形式日漸靈活、內(nèi)容日漸豐富，思政課主題的微信公眾號建設(shè)可以較好地發(fā)揮思政課校園實踐教學(xué)的積極作用，結(jié)合思政課課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過微信公眾號向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動信息。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”串聯(lián)思政課校園實踐教學(xué)的實施節(jié)點、暢通思政課教師參與到校園實踐教學(xué)活動的渠道，為統(tǒng)一構(gòu)建規(guī)劃高校思政課的校園實踐教學(xué)活動提供了有效保障，使得思政課校園實踐教學(xué)延伸思政課教學(xué)成果，同時良好銜接課堂實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”彰顯思政課社會實踐教學(xué)成果

思政課社會實踐教學(xué)是學(xué)生結(jié)合社會實際踐行思政課理論學(xué)習(xí)的重要場域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政課社會實踐教學(xué)變革，要加強思政課社會實踐教學(xué)成果的宣傳，積極帶動思政課實踐教學(xué)的發(fā)展：三下鄉(xiāng)——作為思政課教學(xué)在課堂實踐教學(xué)和校園實踐活動在廣大農(nóng)村的延伸，是大學(xué)生認(rèn)識基層、了解社會、增強社會責(zé)任感的有效途徑。學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”活動中利用網(wǎng)絡(luò)日志、微信朋友圈的形式發(fā)布活動信息，圖文并茂地表達活動中的真實感受，在師生間引起了較大的關(guān)注，在獲得肯定和贊揚的同時，也為活動起到了較好的宣傳；支教活動——作為思政課社會實踐教學(xué)的途徑之一，參加支教活動的學(xué)生以自媒體的形式進行發(fā)布，具有將社會實踐教學(xué)活動影響力擴大，并在學(xué)生群體中形成身邊榜樣的示范作用；專題社會活動——高校結(jié)合政治、經(jīng)濟、生活熱點組織學(xué)生開展的社會實踐專項活動，具有鮮明的主題和較大的社會影響力。例如西藏民族大學(xué)在2018年寒假期間舉行的主題為“踐行十九大、民大學(xué)子在行動”的實踐活動，師生隊伍深入西藏多個基層運用宣講、座談等形式宣傳黨的十九大的同時，較好開展了當(dāng)代大學(xué)生對于思政課教學(xué)成果的社會化實踐。此類活動的系列報道通過微信公眾號、校園網(wǎng)等媒體跟蹤發(fā)布，對學(xué)生群體的使命感和榮譽感都有較強的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”變革思政課社會實踐教學(xué)的主要途徑，是通過彰顯思政課社會實踐教學(xué)成果，即依托便捷的信息資訊功能增強學(xué)生對于社會實踐教學(xué)的認(rèn)知，認(rèn)知量化后產(chǎn)生對社會實踐教學(xué)相關(guān)活動的意義思考，增強學(xué)生參與社會實踐的積極性，以直接參與或通過關(guān)注資訊間接參與的方式，學(xué)生反向?qū)徱曌陨淼娜松^、世界觀和價值觀。

三、慎微篤行：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課實踐教學(xué)要做好幾項工作

1.教學(xué)設(shè)計的多樣性與一致性

在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課實踐教學(xué)變革的過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得思政課實踐教學(xué)設(shè)計多樣并不是最終目的?！盁o論形式如何靈活多變，互聯(lián)網(wǎng)教育的核心和實質(zhì)是不會變的?；ヂ?lián)網(wǎng)教育肯定是圍繞教育的本質(zhì)，用互聯(lián)網(wǎng)的思維實現(xiàn)教育的目標(biāo)”。［2］從一定程度上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為思政課實踐教學(xué)的信息技術(shù)手段是工具，本身不具有決定性的意義，只有其與思政課實踐教學(xué)結(jié)合才能獲得真正發(fā)展，核心是思政課教育教學(xué)本身的發(fā)展。單單是將“互聯(lián)網(wǎng)＋”生硬復(fù)制到傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)是沒有意義的，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)催生的多樣教學(xué)設(shè)計，始終要緊緊圍繞思政課教育教學(xué)目標(biāo)的一致性來展開。

2.教學(xué)目標(biāo)的知識性與能力性

“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課實踐教學(xué)的變革，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強課堂、校園和社會三個層次實踐教學(xué)時效性的過程，對于思政課教學(xué)強化學(xué)生知識性和能力性的教學(xué)目標(biāo)是一致的。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來改進思政課實踐教學(xué)，使得實踐教學(xué)檢驗學(xué)生的思政課理論學(xué)習(xí)更加有效、使得實踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的思政課理論結(jié)合實際的過程更加高效、使得實踐教學(xué)強化思政課教學(xué)目標(biāo)更好達成。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”強化思政課實踐教學(xué)功能的同時，主張學(xué)生知識性與能力性并重的原則，教學(xué)目標(biāo)的知識性部分是思政課實踐教學(xué)變革基石，教學(xué)目標(biāo)的能力性部分則是思政課實踐教學(xué)變革的圍墻，二者并重，才能穩(wěn)穩(wěn)地支撐起思政課教育教學(xué)本源的大梁。

3.教師角色的創(chuàng)新性與主導(dǎo)性

在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課實踐教學(xué)變革的過程中，教師應(yīng)該主動適應(yīng)角色的創(chuàng)新——由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)嵺`教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)變，教師將主導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)＋”思政課實踐教學(xué)的變革設(shè)計與實施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課堂以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)狀。同時，進行變革，教師是主導(dǎo)者也是實施者，對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。一是教學(xué)素養(yǎng)，思政課實踐教學(xué)變革的高效需要教師要具有更高課堂駕馭能力和敏銳的洞察力，善于運用實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。二是信息技術(shù)素養(yǎng)，變革實施以信息技術(shù)為保障的，各類工具軟件、硬件的熟練使用是變革有效實施的基礎(chǔ)，教師不僅要會用還要用得熟練。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課實踐教學(xué)變革，符合現(xiàn)階段我國思想政治教育工作的發(fā)展趨勢，凝聚著教師和學(xué)生對于課程發(fā)展的期望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理運用，將使得高校思政課實踐教學(xué)進一步完善“課堂——校園——社會”三個場域的構(gòu)建，盡管變革對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，變革也會面臨其他新的困難，但在思政課教育教學(xué)目標(biāo)的堅定指引下，在信息技術(shù)不斷的發(fā)展中，變革定會推動高校思想教育事業(yè)與時俱進、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

［1］郭純平.我國高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究［M］.廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014：8.

［2］楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”：新學(xué)習(xí)革命［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016：42.