◆陳丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境。幫助幼兒熟悉、聽懂、會(huì)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言?！蔽覀兞⒆惚镜貐^(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展實(shí)際和民族文化、地域文化背景，以國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的興趣和敏感性以及初步的口語(yǔ)交際能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，使幼兒初步形成正確的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)之情，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)遵循的原則

在西藏實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育，要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持依法依規(guī)原則，遵循生活性原則、游戲性原則、滲透性原則、主體性原則、因材施教原則和家園合作原則。其中，依法依規(guī)原則是準(zhǔn)繩，須嚴(yán)格遵循；生活性和游戲性原則，主要強(qiáng)調(diào)幼兒在生活和游戲這種寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教育一旦脫離生活和違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)變得枯燥、無(wú)味。滲透性原則要求雙語(yǔ)教育要滲透進(jìn)健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，滲透進(jìn)一日活動(dòng)與各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，注重隨機(jī)教育，利用豐富多彩的活動(dòng)為幼兒雙語(yǔ)發(fā)展提供條件。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，剝奪了主體性，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，因此，在雙語(yǔ)教育中應(yīng)貫徹主體性原則，讓孩子成為聽和說的主體。幼兒期的孩子語(yǔ)言發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有個(gè)別差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特點(diǎn)，因材施教更能提高孩子的雙語(yǔ)能力和水平。幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開幼兒園、家庭的共同努力，絕大部分幼兒進(jìn)入幼兒園之前，基本只掌握母語(yǔ)，幼兒園則創(chuàng)設(shè)了國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有家園緊密配合，給孩子提供充分的傾聽和表達(dá)機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮教育的整體性作用，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)能力提升。

二、山南第二實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育過程中的幾點(diǎn)做法

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升雙語(yǔ)教學(xué)能力

雙語(yǔ)教師是學(xué)前雙語(yǔ)教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與組織者，要想開展好雙語(yǔ)教育，教師必須從自身找原因，從根本上做改變，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性，樹立正確的雙語(yǔ)教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，注重雙語(yǔ)口語(yǔ)的交流與運(yùn)用。鑒于此，山南第二實(shí)驗(yàn)幼兒園通過組織教師參加雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、定期對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)、開展雙語(yǔ)教育教研等活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》《西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語(yǔ)文的規(guī)定》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策以及幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)法、語(yǔ)法規(guī)范等，不斷提升教師對(duì)雙語(yǔ)教育重要意義的思想認(rèn)識(shí)，提高教師自身雙語(yǔ)能力和素養(yǎng)，促使教師掌握雙語(yǔ)教學(xué)基本技能，改變?cè)薪虒W(xué)模式，研究雙語(yǔ)教育方法，更新雙語(yǔ)教育觀念。

（二）創(chuàng)新形式，擴(kuò)充雙語(yǔ)教育資源

豐富的教學(xué)資源是實(shí)施好少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的保障。山南第二實(shí)驗(yàn)幼兒園在教材圖書、多媒體等雙語(yǔ)教育資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“格?；p語(yǔ)故事口袋—基于幼兒雙語(yǔ)能力提升”教學(xué)成果的開發(fā)和利用，進(jìn)一步突破了幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空局限，充實(shí)和豐富了雙語(yǔ)教育教材資源?！肮适驴诖苯柚變簣@微信公眾平臺(tái)、微電臺(tái)等媒介便捷、易于傳播、共享和操作的特點(diǎn)，選擇了文學(xué)性、教育性、針對(duì)性、趣味性和知識(shí)性兼具的童話故事、兒童文學(xué)、歷史故事和西藏民間故事等編譯成冊(cè)，師幼共同參與，錄制成繪聲繪色的有聲故事在平臺(tái)定期發(fā)布，使用者隨時(shí)隨地可以給孩子播放有親和力、吸引力和有意義的雙語(yǔ)故事，為幼兒營(yíng)造適合的早期閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒閱讀視野得到拓展，幼兒雙語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升，彌補(bǔ)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)有聲雙語(yǔ)故事資源稀缺的現(xiàn)狀，豐富了雙語(yǔ)教育手段。

（三）多措并舉，搭建雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)“依賴于外部環(huán)境，并且是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的”，因此，山南第二實(shí)驗(yàn)幼兒園將雙語(yǔ)教育整合到各領(lǐng)域活動(dòng)、主題教育活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，貫穿到一日生活環(huán)節(jié)和日常交往中，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒傾聽和口語(yǔ)表達(dá)能力。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“圖書角”“小舞臺(tái)”等，給孩子積累多樣的素材，搭建雙語(yǔ)展示的平臺(tái)。在日常交往中，鼓勵(lì)同伴之間的合作和交流。在游戲活動(dòng)中，讓幼兒表達(dá)游戲的想法、交流游戲的收獲和疑問，給幼兒提供想說、可以說的機(jī)會(huì)；將藏漢幼兒混合編班，藏漢老師搭配，促進(jìn)幼兒之間、師幼之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，我們結(jié)合開展“幼兒國(guó)旗下講話、晨間談話、童話劇表演、情景劇表演、自制我的故事書、小小主持人、小廣播站、雙語(yǔ)故事會(huì)、親子閱讀”等幼兒喜聞樂見的雙語(yǔ)延伸活動(dòng)，樹立幼兒的表達(dá)自信，給幼兒提供練習(xí)表達(dá)、展示自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開社區(qū)的影響和傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。組織幼兒參觀消防、走進(jìn)部隊(duì)、體驗(yàn)購(gòu)物、慰問孤寡老人、參觀糌粑水磨坊、參與春耕秋收、參觀名勝古跡等，開展“慶六一、母親節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)”等節(jié)慶日活動(dòng)，讓幼兒參與社會(huì)實(shí)踐，真切感受傳統(tǒng)文化，傳承民族文化，發(fā)展雙語(yǔ)能力。

（四）禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

不論使用哪種語(yǔ)言，養(yǎng)成文明的用語(yǔ)習(xí)慣都是很重要的。禮貌的語(yǔ)言體現(xiàn)在語(yǔ)氣、用詞、語(yǔ)調(diào)等方面，禮貌用語(yǔ)反映出一個(gè)人的精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)，禮貌用語(yǔ)培養(yǎng)要從娃娃抓起。我們教導(dǎo)幼兒主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、問候、道別，教育孩子遇到困難時(shí)說“請(qǐng)您······”，受到別人幫助要說“謝謝”，不小心打擾別人時(shí)說“對(duì)不起”等等；教育孩子別人說話時(shí)不插嘴，別人與自己說話時(shí)要認(rèn)真傾聽、禮貌回答；我們結(jié)合“民族文化園本課程”教會(huì)幼兒掌握母語(yǔ)敬語(yǔ)。在實(shí)施雙語(yǔ)教育過程中我們還發(fā)現(xiàn)，教育者應(yīng)以身作則養(yǎng)成正確的雙語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，用一種語(yǔ)言完整表達(dá)，用一句話完整表達(dá)，不顛倒順序和語(yǔ)序混亂，教給幼兒完整、正確表達(dá)的方法，切忌兩種語(yǔ)言摻雜使用。

（五）家園合作，發(fā)揮家庭雙語(yǔ)教育功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，在幼兒園雙語(yǔ)教育中，加大對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)參與其中，發(fā)揮家庭雙語(yǔ)教育的重要作用，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教育對(duì)孩子的重要意義，雙語(yǔ)教育會(huì)影響孩子將來的發(fā)展，從而得到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育工作的全力支持。鼓勵(lì)家長(zhǎng)加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為幼兒在家中能夠方便學(xué)習(xí)的資源。要求家長(zhǎng)多帶幼兒參與社會(huì)活動(dòng)，運(yùn)用親子閱讀、親子交流、聽雙語(yǔ)歌曲等方式，鼓勵(lì)幼兒大膽使用雙語(yǔ)、大方交流，鞏固和提升幼兒雙語(yǔ)能力。

三、實(shí)施雙語(yǔ)教育需注意的問題

避免強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展有其規(guī)律和特點(diǎn)，雙語(yǔ)教育應(yīng)遵循這一規(guī)律，使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)功能隱藏于游戲活動(dòng)、一日活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中，潛移默化地提升雙語(yǔ)能力。

避免喧賓奪主。雙語(yǔ)教育在其他領(lǐng)域的滲透過程中，要注意不能只注重語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，而忽略或影響了其他能力的發(fā)展。

學(xué)前雙語(yǔ)教育是學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，雙語(yǔ)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、學(xué)習(xí)其它知識(shí)的必要工具。只有掌握科學(xué)的方法、付諸有效的措施，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，才能積極穩(wěn)妥、卓有成效地推進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育。