鞏秀玲 段兆暉

(1.桓臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，山東 桓臺 256410；2.桓臺縣實驗小學(xué)，山東 桓臺 256400)

2017年10月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)。這是我國第一次正式提出將小學(xué)一、二年級納入課程開設(shè)范圍的指導(dǎo)性文件，并明確課時數(shù)，為學(xué)校綜合實踐活動的開展指明了方向，標(biāo)志著綜合實踐活動的開展進(jìn)入了一個新的階段。而低年級(本文主要指一、二年級)學(xué)生在注意力、自制力、思考力等方面都有其自身特點，通過一學(xué)期的課程實施，在教師對《指導(dǎo)綱要》的理解和把握、對本課程的開發(fā)和實施、家長對本課程的認(rèn)知和支持、學(xué)生對本課程的參與熱情等方面均取得一定的成果，總結(jié)出課程開展的價值與有效策略，以期對本課程的實施有所啟示。

一、小學(xué)低年級綜合實踐活動課程實施的價值

1.價值引領(lǐng)，回歸立德樹人本質(zhì)

從低年級實施課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題來看，應(yīng)著重突出課程的核心立意——實踐育人。

《指導(dǎo)綱要》提出綜合實踐活動的課程目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向”，“特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。綜合實踐活動課程與學(xué)科課程并列設(shè)置，自小學(xué)一年級開始實施。小學(xué)一、二年級屬于新設(shè)立的綜合實踐活動課程年級，針對這一特點，低年級綜合實踐活動體驗主要圍繞校園內(nèi)少先隊系列活動。通過隊前教育，了解少先隊隊史；通過入隊儀式，感受作為一名少先隊員的莊嚴(yán)和光榮；通過少代會，增強(qiáng)隊員的崗位責(zé)任意識；通過紅領(lǐng)巾心向黨主題實踐活動，培養(yǎng)隊員愛黨、愛國情懷，從小樹立遠(yuǎn)大理想。社會服務(wù)方面則側(cè)重于學(xué)生在家庭生活中自理能力培養(yǎng)，自己的事情自己做等方面。在學(xué)校爭當(dāng)集體勞動小能手，主動打掃衛(wèi)生，愛護(hù)班集體等。通過實踐活動體驗崗位工作的真實感受，初步理解不同崗位的價值，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的崗位心態(tài)，樹立正確的勞動觀。

2.多樣化主題活動，凸顯課程實踐性

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。本課程的四個活動方式——考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗，均凸顯的是課程的實踐性。對于低年級學(xué)生來說，活動主題可設(shè)計為尋找、認(rèn)識生活中的標(biāo)識、探秘神奇的影子、我和蔬菜交朋友、我有一雙小巧手等。要求學(xué)生走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，通過訪問、交流、觀察、操作、探究、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行以上各項主題活動，所獲取的資料、信息均由學(xué)生親身實踐而獲得，讓學(xué)生真正地參與到活動中。

二、小學(xué)低年級綜合實踐活動課程實施的有效策略

依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的要求，在學(xué)校開展綜合實踐活動課程，其內(nèi)容組織要結(jié)合學(xué)生實際和個性特征，主要從學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系等三方面，形成活動主題，進(jìn)行實踐探究和體驗，突出人與社會、人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。

1.整體規(guī)劃，有效促進(jìn)多方理念提升

綜合實踐課程雖然為國家必修課程，但是與其他國家課程相比，它又有自己的特點。它沒有自己固定的教材和內(nèi)容，這也增加了課程實施的難度。因此需要地方教育行政部門、教師、家長、學(xué)生對課程的認(rèn)識有一個提升。

第一，地方教育部門和學(xué)校對綜合實踐活動課程統(tǒng)籌設(shè)計。新的《指導(dǎo)綱要》對課程的活動原則、內(nèi)容方面做出了明確規(guī)定，對教育部門和學(xué)校實施過程化管理、制定實施規(guī)范提供了政策支持。這就要求教育部門和學(xué)校首先要加強(qiáng)督導(dǎo)，讓所有學(xué)校規(guī)范、完善地開課，要按照要求開全四種活動，把綜合實踐課程納入本區(qū)域整體課程規(guī)劃中，讓課程開展成為一種常態(tài)。針對一、二年級新增加的這門課程，更要制定完善的管理制度和保障機(jī)制，地區(qū)統(tǒng)籌，學(xué)校落實，開發(fā)出適合本地區(qū)、本學(xué)校的低年級課程資源。在開展考察探究活動、社會服務(wù)活動時，要積極協(xié)調(diào)各方資源，為學(xué)生的實踐活動提供條件，形成綜合實踐活動課程實施方案，體現(xiàn)出統(tǒng)籌設(shè)計的方便與高效。

第二，教師專業(yè)能力提升要扎實推進(jìn)。課程有效實施的關(guān)鍵在教師，教師是最重要的課程資源[1]。在低年級開設(shè)綜合實踐課程對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，“上什么，如何上？”對教師來說都是要解決的問題。這就需要加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。比如開展區(qū)域級的觀摩課、專題講座、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，從課堂實際出發(fā)，讓教師聽得懂、學(xué)得會、能落實；還可以組建區(qū)級或校級骨干教師團(tuán)隊，通過團(tuán)隊的齊心協(xié)力實現(xiàn)一個人無法實現(xiàn)的專業(yè)研究；還要注意發(fā)揮名師帶動作用，讓名師的成功經(jīng)驗?zāi)茏尭嘁痪€教師分享。比如淄博市定期的“網(wǎng)絡(luò)教研”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請名師講座，使每個教師都有機(jī)會和名師交流，這樣的教研更能為教師答疑解惑。再比如山東省的網(wǎng)絡(luò)研修“名師工作坊”，都起到了良好的效果。作為課程實施者的教師本身，要積極加入到課程的研究中來。要積極學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》，認(rèn)識其帶來的新的理念變化，及時更新教學(xué)資源設(shè)計，發(fā)掘《指導(dǎo)綱要》闡釋的核心立意，讓自己的課程觀、設(shè)計觀都能體現(xiàn)知行合一的課程理念。同時，要積極參加各級組織的課程培訓(xùn)，認(rèn)識到自己與骨干教師的差距，多讀與課程相關(guān)的著作，努力設(shè)計出適合低年級學(xué)生的項目學(xué)習(xí)。

只有教育部門、學(xué)校、教師有了正確的課程觀，才會為低年級綜合實踐活動帶來有效的課程保障、安全保障、經(jīng)費保障，學(xué)生和家長才會感受到課程的重要性。多方理念的統(tǒng)一，會為課程的開展掃清障礙，爭取更多的社會輿論支持、社會智力支持、社會物質(zhì)支持，讓低年級的孩子有更多的空間去實踐、去發(fā)展。

2.學(xué)科融合推進(jìn)課程有效落實

綜合實踐活動課程實施中，要啟發(fā)、引導(dǎo)低年級學(xué)生主動運用已有學(xué)科知識與經(jīng)驗，在教師、家長的指導(dǎo)下，學(xué)會初步觀察、辨識事物的方法，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸與提升。

“好玩的立方體”主題活動是低年級學(xué)生在認(rèn)識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，從平面圖形到立體圖形的一個過渡，也是認(rèn)識其他立體圖形的基礎(chǔ)，由平面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本主題活動設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為出發(fā)點，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自動手體驗感知，通過數(shù)一數(shù)、拆一拆、比一比，猜一猜、折一折、圍一圍等方式及過程，讓學(xué)生多種感官參與活動，從而感知了解了長方體和正方體的基本特征。同時，把小學(xué)數(shù)學(xué)中“正方體是特殊的長方體”這一知識點，無形、自然地滲透在學(xué)生的操作活動中，從而更好地實現(xiàn)了本課程擬具有的跨學(xué)科融合和有效銜接。

“多變的百鳥蛋”主題實踐活動將游戲教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。低年級學(xué)生通過觀察手中的器具，想象器具的多變形態(tài)，了解鳥的身體特征、生活習(xí)性，利用益智教具九巧板的蛋形、長方形、心形和圓形等，根據(jù)自己的想象，結(jié)合繪畫設(shè)計場景，把所有組件的角與邊進(jìn)行操作、拼接擺放，形成一幅幅栩栩的圖畫。最后在教師的引導(dǎo)下，讓思維展開想象的翅膀。既鞏固了數(shù)學(xué)知識，拓展了數(shù)學(xué)思維，又在美的熏陶下精彩地玩轉(zhuǎn)了我們的實踐課堂！

3.項目設(shè)計有效，課程扎實開展

低年級的主題實踐活動，主要從學(xué)生家庭生活和校園生活出發(fā)，生成低年級學(xué)生感興趣、能理解的活動主題進(jìn)行實踐、探究。

在“蒜寶寶成長記”植物栽培這一主題實踐活動中，針對一年級學(xué)生年齡小，自制力、觀察力相對較弱的情況，設(shè)計了本主題實踐活動，要求家長和孩子共同參與。在營造和諧溫馨家庭氛圍的同時，積極配合學(xué)校，陪伴孩子從觀察入手，引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察、學(xué)會用不同的形式(如：用尺子記錄植物發(fā)芽的高度，用相機(jī)記錄和爹媽一起觀察植物生長的場景，用日記記錄觀察過程中的發(fā)現(xiàn)等)記錄植物生長的過程，讓學(xué)生通過自己親手栽培植物，持續(xù)觀察植物從種植到種子萌發(fā)到生長的全過程，在進(jìn)行種植、觀察、記錄和管理的同時，體驗到勞動的辛勤與快樂，養(yǎng)成做事細(xì)心和持之以恒的好習(xí)慣。

在“‘小鬼’當(dāng)家——奏出家的‘和諧音’”主題實踐活動中，低年級學(xué)生主要從兩方面入手干家務(wù)活：一是自己的事情自己做。包括自己穿衣、吃飯，自己洗澡、洗襪子，自己整理書包、學(xué)習(xí)用具等；二是觀察爸媽做家務(wù)。通過觀察并在爸媽指導(dǎo)下選做一項力所能及的家務(wù)活，促使學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中、在一次次體驗中學(xué)會一份堅持，學(xué)做一項家務(wù)活，慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種做事的態(tài)度和品質(zhì)。我們的課程目標(biāo)也就隨之深入且有效了，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.搭建平臺實現(xiàn)課程綜合評價

課程評價體系的建立直接關(guān)系到課程的內(nèi)容設(shè)計，制約著課程的開展情況，評價的有效性和科學(xué)性是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為建立合理的綜合實踐課程評價體系可以從教師評價和學(xué)生評價兩方面著手。這兩個評價的主體互相依存，彼此促進(jìn)。

第一，注重學(xué)生綜合性評價體系的建立?！吨笇?dǎo)綱要》提出“各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則”。讓評價在活動中起到反饋和指導(dǎo)作用，不要僅僅作為等級劃分的手段。對學(xué)生進(jìn)行評價時注意以下幾點：(1)多元化評價。加德納的多元智能理論認(rèn)為“每個人都有自己的智力優(yōu)勢”。特別是對低年級的孩子來說，他們的心理特征和知識能力不足以使他們認(rèn)識此活動意義，這就需要教師通過有效的評價機(jī)制調(diào)動學(xué)生的積極性。評價的形式可以多元化：比如評價內(nèi)容的多元化，可以對學(xué)生的參與熱情、解決問題的態(tài)度、解決問題的結(jié)果做出評價；再比如評價的主體要多元化，開展小組互評、師生評價、自我評價、家長評價；還可以注意評價形式的多元化。(2)過程性評價?！吨笇?dǎo)綱要》指出“評價的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象”。因此我們要注重對活動過程的評價和過程中的評價，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，能及時進(jìn)行自我反思，能以積極的心態(tài)參與到活動的探究中。評價要注重對活動過程的分析，例如學(xué)生活動現(xiàn)場照片、收集的事實材料和數(shù)據(jù)、研究報告等。從多方面入手，對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的評價，使評價能產(chǎn)生積極的推動作用。

第二，加強(qiáng)教師激勵性評價機(jī)制的建立。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是綜合實踐課程有效開展的關(guān)鍵組成，有效的評價機(jī)制可以促進(jìn)和激勵教師的教學(xué)活動。鑒于一、二年級孩子的實際情況，無論是課程開發(fā)還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，教師在課程實施時都面臨巨大的壓力和困難。如果能建立完善的激勵機(jī)制，無論對教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展，還是對提高綜合實踐課程的質(zhì)量和效果，都有巨大的促進(jìn)作用。評價教師同樣要注重多元化，比如可以評價活動效果、指導(dǎo)水平、教學(xué)態(tài)度及職業(yè)道德。評價可以采用領(lǐng)導(dǎo)評議、學(xué)生評議、教師互評、自我評價等方式，也可以針對本校實際，制定專門的等級考核辦法，設(shè)立專項考核基金等辦法。上級教育部門也要設(shè)立專門的展示平臺，使綜合實踐教師有交流展示自己科研成果的機(jī)會。讓更多的教師參與到課程資源的交流中來，發(fā)掘《指導(dǎo)綱要》蘊含的深刻立意，推進(jìn)課程的深入發(fā)展。