浙江浦江縣浦陽(yáng)第一小學(xué)（322200）

2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)”，并特別強(qiáng)調(diào)“綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入踐行式活動(dòng)課程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

踐行式活動(dòng)從體驗(yàn)上看，有模擬活動(dòng)，有真實(shí)活動(dòng)；從場(chǎng)地上看，有課內(nèi)活動(dòng)，有課外活動(dòng)；從形式上看，有閱讀類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類、思辨類等活動(dòng)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地域資源來(lái)安排。下面，我就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何在低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)踐行式活動(dòng)課程，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、立足實(shí)際，靈活選題

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在自己的前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上才能高效進(jìn)行。特別是低年級(jí)段，學(xué)生受無(wú)意注意的影響，他們的學(xué)習(xí)往往受外界環(huán)境干擾比較大。教師只要把數(shù)學(xué)設(shè)置于學(xué)生真實(shí)的生活情境中，就能迅速引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，才能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。踐行式活動(dòng)課程也不例外，也要立足學(xué)生的實(shí)際來(lái)靈活選題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

比如，北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中的“班級(jí)舊物市場(chǎng)”安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法口決之后，其目的就是想讓學(xué)生通過(guò)舊物的交換與購(gòu)買，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的應(yīng)用。但是，選擇什么樣的舊物拿到市場(chǎng)上換賣是有講究的。根據(jù)教材的安排，玩具、圖書、工藝品等物品都可以拿來(lái)?yè)Q賣。如果是這樣的話，學(xué)生所帶來(lái)的物品中，相同的物品是不可能有幾個(gè)的。如果把這些單一的物品拿到“班級(jí)舊物市場(chǎng)”來(lái)?yè)Q賣的話，是起不到鞏固乘法口訣的應(yīng)用效果的。因此，在組織這一次活動(dòng)課時(shí)，我對(duì)學(xué)生帶來(lái)的物品進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生一定要成套帶來(lái)，可以是一套故事書，也可以是一套玩具。當(dāng)然，如果是單個(gè)的物品，也可以多拿幾件，然后定出相同的價(jià)格進(jìn)行組團(tuán)換賣。在換賣完之后，我再組織學(xué)生一起交流自己的換賣情況，從而對(duì)乘法算數(shù)思維進(jìn)行梳理。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，不但提升了乘法口決的應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)了合作交流能力，提升了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考力。

二、創(chuàng)新形式，激活動(dòng)力

學(xué)生對(duì)新鮮事物是最感興趣的。如果教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期在一種情境中進(jìn)行，那么這樣的情境就會(huì)對(duì)學(xué)生失去吸引力。落實(shí)踐行式活動(dòng)課程也不例外，如果長(zhǎng)期采用一種形式組織學(xué)生進(jìn)行踐行活動(dòng)的話，那么學(xué)生的興趣就會(huì)由一開始的高漲逐漸回落，直接影響活動(dòng)效果。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行踐行式活動(dòng)時(shí)，也要經(jīng)常創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生始終對(duì)活動(dòng)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”單元的“小熊開店”，這一部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)完除法計(jì)算之后安排的一個(gè)“問(wèn)題解決”例題，其目的就是想讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的除法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這是一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體在課堂上完成，但是這樣的形式是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生而言早已沒(méi)有了吸引力。為此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，融入踐行式活動(dòng)理念，安排真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而這樣的體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的，也是學(xué)生樂(lè)于參與的。在開展踐行式活動(dòng)時(shí)，我先在硬卡紙上畫出各種物品的模型，比如小汽車、羽毛球、文具盒、鉛筆、尺子等，并寫上價(jià)格；然后再用硬紙片制作不同面值的人民幣，并分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組；最后，讓一名學(xué)生戴上小熊卡通帽子，扮演小熊開店?！靶⌒堋卑迅鞣N“物品”有序地?cái)[放在桌面上，其他學(xué)生拿著“錢”到小熊商店購(gòu)買物品。當(dāng)然，最好鼓勵(lì)學(xué)生同一件物品購(gòu)買幾個(gè)，這樣就可以在真實(shí)的情境中訓(xùn)練學(xué)生的乘法運(yùn)用能力。學(xué)生在購(gòu)物這一個(gè)情境中，既掌握了知識(shí)與技能，同時(shí)交流能力與估算能力也得到了提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的。

三、走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，教材的編者更是給它披上了一件“生活的外衣”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的作用，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。每一冊(cè)教材中都會(huì)安排一定量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去運(yùn)用數(shù)學(xué)。但是，在一般的知識(shí)性教學(xué)中，教師是很少組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者掌握一個(gè)數(shù)學(xué)技能之后，教師應(yīng)安排學(xué)生走進(jìn)生活，在踐行中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。

比如，在教學(xué)北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”單元時(shí)，每教學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我就會(huì)安排學(xué)生去測(cè)量身邊的物體。例如，在教學(xué)完厘米后，我就讓學(xué)生用尺子去量身邊的東西，有的學(xué)生去量課桌的長(zhǎng)度，有的學(xué)生去量各種文具的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生回家量家中物體的長(zhǎng)度。他們?cè)跍y(cè)量的同時(shí)，還要把自己所量的數(shù)據(jù)寫下來(lái)，以便回到教室進(jìn)行交流。接著，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果身邊沒(méi)有尺子，要想估計(jì)一個(gè)物體的長(zhǎng)度，該怎么辦。有的學(xué)生說(shuō)：“我的一拃大約是15厘米，可以用手拃一下就能估計(jì)長(zhǎng)度了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我的手指寬度大約是1厘米，估計(jì)比較小的物體長(zhǎng)度時(shí)，我就可以用手指來(lái)測(cè)量?！边@樣，學(xué)生不僅掌握了1厘米大約有多長(zhǎng)，還培養(yǎng)了在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入踐行式活動(dòng)教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中思，在動(dòng)中想，從而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。