趙慧敏

（寧夏銀川景博學(xué)校，寧夏 銀川）

目前的中學(xué)語文教學(xué)中，自讀占據(jù)的地位越來越重要。自讀是閱讀中的一種，可以引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，中學(xué)語文自讀教學(xué)模式的研究也就具有非常重要的意義了。

一、合理安排自讀課教學(xué)

首先，給予足夠的獨立。自讀課文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生足夠的獨立讀書和思考練習(xí)的時間，所有的教學(xué)活動應(yīng)力求是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動，指的是學(xué)生在教師適度指導(dǎo)下的獨立，而不是完全的自讀、自學(xué)、自練。教師的指導(dǎo)，包括說明學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評價等。其次，合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)要根據(jù)單元重難點設(shè)立，必須讓學(xué)生能夠通過努力獨立完成，并且根據(jù)學(xué)情設(shè)計好難度和環(huán)節(jié)。最后，運用精講的經(jīng)驗。說到自讀課文教學(xué)，人們往往主張進行多種方法的指導(dǎo)，少進行文本內(nèi)容的分析和講解。但是方法指導(dǎo)主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗，并且應(yīng)用這些經(jīng)驗”。葉圣陶指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，自讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，自讀是應(yīng)用。”

二、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

1.課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以在自讀課開始前幾分鐘巧妙地用新穎的方式進行導(dǎo)入，將學(xué)生導(dǎo)入課文情景中“吸引”學(xué)生。教師在組織自讀課文的課堂教學(xué)中，需要營造良好的課堂氛圍活躍學(xué)生情緒、激發(fā)興趣。因此，對導(dǎo)入語的設(shè)計需要多加講究，可以采用誘導(dǎo)式、趣味式、逆反式等。

例如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師可以先提出一些問題：大家平時喜歡花嗎？有沒有同學(xué)見過紫藤蘿？能不能描述一下紫藤蘿的樣子，或者是紫藤蘿在你們心中代表了什么？找?guī)讉€同學(xué)進行回答。然后再說出課前引導(dǎo)的話：“聽了大家的講述，我們大概能了解紫藤蘿了，那么接下來就讓我們看看《紫藤蘿瀑布》這篇課文，感受一下文中作者是如何描述紫藤蘿的吧?！边@樣的課前導(dǎo)入很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自主回憶或者想象紫藤蘿的模樣，在之后的課文學(xué)習(xí)中印象就會很深，對文章的學(xué)習(xí)也會更有興趣。

2.由點到面點撥，拓展學(xué)生思維

在學(xué)生自讀時難免會遇到問題，或者走進“死胡同”，這時就需要教師發(fā)揮其作用，進行適當?shù)狞c撥。教師在點撥學(xué)生時，要注意方法的傳授。我們可以通過對具體知識點的解剖去引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章，達到從點向面擴散的效果。在這個過程中學(xué)生能夠增強自我分析理解文章的能力。

例如，在《窗》的教學(xué)中，文章的題目是《窗》，那么這篇文章就真的講述的是一個窗戶或者窗外的景象嗎？我們可以從這一個點出發(fā)去理解文章，循序漸進地將課堂引向深處。首先，立足情節(jié)與主題，漸入“窗”的世界；其次，沿著寫法與人物，深入作者內(nèi)心；最后，嘗試破壞與質(zhì)疑，生成新境界。沒有前面兩個環(huán)節(jié)的深入，就沒有最后一個環(huán)節(jié)的精彩。學(xué)生在閱讀中審視，在審視中提出批判性結(jié)論，確確實實地走進了文本深處。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握從一個點出發(fā)去分析全文的學(xué)習(xí)方法，對文章的理解也會更加深入。

3.巧設(shè)疑問，提升學(xué)生自讀能力

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙淙?，還要知其所以然。”只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能對知識了然于心、掌握牢固。以前的教學(xué)中往往是老師提問學(xué)生回答，忽視了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以在課堂上我會采用質(zhì)疑的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過反復(fù)地研究課文，提出有價值的問題，并且大家集中去解答。在教學(xué)中適當?shù)丶顚W(xué)生，循序漸進地提出問題，這樣做比教師主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在《花兒為什么這樣紅》教學(xué)中，學(xué)生基本上都可以理解文章的含義，并且因為文章篇幅較短，學(xué)生基本可以在很短的時間內(nèi)掌握大概內(nèi)容。這堂課如果沒有教師的引導(dǎo)，就會浪費很多時間。這種課程首先應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去閱讀（問題由教師提前提出），例如，作者是如何巧妙地解構(gòu)全文的？課文從哪幾個不同的角度回答了“花兒為什么這樣紅”這個問題？其次，分小組合作探討問題的答案。最后，讓學(xué)生再次提出有價值的問題，師生共同探討。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進一步了解課文，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力。

在新時代背景下，教育教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生今后人生道路的起點。中學(xué)語文的教學(xué)目的也不僅僅是讓學(xué)生記住了多少東西、了解了多少人物，而是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法。我們可以通過自讀，開闊學(xué)生的視野，掌握一定的閱讀規(guī)律。我希望學(xué)生能夠通過我的課程掌握自讀的方法與策略，并且靈活地運用到生活中，提升自己。