武大榮

（河南省鶴壁市第一中學(xué)，河南 鶴壁）

一、高中生生涯教育的現(xiàn)狀

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，中、高年級的心理健康教育內(nèi)容包括“幫助學(xué)生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感”。而目前中學(xué)教育普遍缺乏對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高中生明顯缺乏生涯規(guī)劃意識和實(shí)踐機(jī)會。他們中的很多人只知道要考所好大學(xué)，但卻不知道選擇什么專業(yè)，未來要從事什么職業(yè)，等到進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，原來自己選的專業(yè)并不是真正適合自己的專業(yè)。于是有不少大學(xué)畢業(yè)生選擇的職業(yè)往往和專業(yè)不一致，也有不少大學(xué)生就業(yè)失敗，對未來感到迷茫。高中時期正是生涯發(fā)展的“探索期”，面臨著文理分科（未來是科目選擇）、志愿填報等生涯發(fā)展重要問題，因此，對高中生開展生涯教育既非常重要又非常緊迫。

二、開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動與生涯教育的關(guān)系

生涯教育的關(guān)鍵是學(xué)生對自己興趣、能力、性格、特長和社會需要的認(rèn)知。“個體對自我的覺察，或者說意識的形成，是來源于個體對外界環(huán)境刺激后，經(jīng)由記憶和思想產(chǎn)生的反應(yīng)。”學(xué)生對經(jīng)歷過的實(shí)踐或事件，自主或在老師指導(dǎo)下反思，才能逐漸形成自我認(rèn)知。因此，通過開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在活動中逐漸明確自己對這一學(xué)科是否有興趣，是否真的愿意以此學(xué)科及相關(guān)專業(yè)為職業(yè)。在實(shí)踐活動中能否認(rèn)識自己的性格和特長，能否認(rèn)識自己是否具備學(xué)習(xí)和掌握這一學(xué)科知識、技能的能力。

當(dāng)然可以通過對學(xué)科相關(guān)專業(yè)、學(xué)科相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知，確定社會對這一學(xué)科相關(guān)人才的需求，進(jìn)而幫助學(xué)生確立自己在本專業(yè)的發(fā)展志向。

目前關(guān)于生涯教育有帕森斯和霍蘭德的職業(yè)匹配模式、舒伯的生涯階梯理論和薩維斯科的生涯建構(gòu)理論。帕森斯和霍蘭德理論關(guān)注增進(jìn)自我了解，了解職業(yè)信息之后才是自我與職業(yè)的匹配。舒伯的理論則注重對象理解生涯的階段，了解臨近的發(fā)展任務(wù)進(jìn)而訓(xùn)練完成那些任務(wù)所需要的態(tài)度、信念和能力。而薩維斯科的建構(gòu)理論則認(rèn)為對象的生涯是由小故事建構(gòu)的，小故事可以解構(gòu)、重構(gòu)成大故事，大故事、小故事共同建構(gòu)人生情節(jié)。

基于以上生涯教育理論，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將該綜合實(shí)踐活動設(shè)計如下。

三、化學(xué)綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計

階段一：成員的選取

階段一的設(shè)計思路是選拔具有認(rèn)識化學(xué)興趣的成員。

通過調(diào)查問卷與自主報名的方式，選取活動成員。

階段二：感受化學(xué)之美，體驗(yàn)化學(xué)之趣

階段二設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

課時一：“美麗奇幻的化學(xué)”

以課堂教學(xué)的形式，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、影像、圖片等讓學(xué)生感受化學(xué)研究中的“美”和“趣”，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了解化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)的濃厚興趣與欲望。

課時二：“自主設(shè)計趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”

以課堂教學(xué)的形式，在學(xué)生查閱資料、自主選擇實(shí)驗(yàn)之后，設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，并且以課堂教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自主完成實(shí)驗(yàn)，體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力。

活動一：“論文評比——我眼中的化學(xué)”

以論文評比活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，思考“化學(xué)是什么，研究什么”。通過問題的思考形成對化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識興趣。

階段三：認(rèn)識化學(xué)之利，理解化學(xué)之用

階段三是為了讓學(xué)生了解化學(xué)是研究什么內(nèi)容的，化學(xué)研究成果有什么用處。

課時三：“人類發(fā)展歷史中的化學(xué)”

以課堂教學(xué)的形式，簡單介紹人類發(fā)展過程當(dāng)中化學(xué)的誕生、發(fā)展，然后形成理論。讓學(xué)生明確，在化學(xué)發(fā)展的過程中，化學(xué)研究成果也在改變著人類的生活，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣。

活動二：“化學(xué)與我們的生活——研究調(diào)查活動”

通過查閱資料，自己調(diào)查，總結(jié)歸納我們生活中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并且通過查閱資料深入認(rèn)識生活中的化學(xué)原理是什么，還有什么其他的方法或原理。通過自主活動，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的熱情，同時也讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法。

活動三：“手抄報評比——‘生活中的化學(xué)’調(diào)查報告成果展示”

通過手抄報的形式，調(diào)動學(xué)生動手，鍛煉學(xué)生動手能力的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

活動四：“參觀化工企業(yè)實(shí)踐活動”

通過實(shí)際的參觀化工企業(yè)，在讓學(xué)生了解化學(xué)工藝的同時，明確化學(xué)和人類社會的關(guān)系密切，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，體會化學(xué)之“用”和化學(xué)之“利”。

階段四：了解化學(xué)發(fā)展之沿，熟悉未來化學(xué)之業(yè)

階段四是為了讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)發(fā)展的前沿，了解與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)和未來化學(xué)發(fā)展的職業(yè)。

課時四：“化學(xué)專業(yè)與化學(xué)職業(yè)”

以課堂教學(xué)的形式，向?qū)W生簡單介紹大學(xué)階段的化學(xué)相關(guān)專業(yè)，以及社會上與化學(xué)相關(guān)的常見職業(yè)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)可以選擇大學(xué)的什么專業(yè)和進(jìn)入社會后選擇什么樣的職業(yè)，為學(xué)生規(guī)劃自己生涯提供基礎(chǔ)。

活動五：“設(shè)計職業(yè)發(fā)展路線實(shí)踐活動”

引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料或在網(wǎng)絡(luò)上尋找大學(xué)設(shè)置的各種與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)，讓學(xué)生自主選擇設(shè)計自己想要經(jīng)歷的化學(xué)發(fā)展路線。

階段五：感悟自身發(fā)展之長，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)之志

階段五是讓學(xué)生認(rèn)識生涯發(fā)展理論，激發(fā)了解自我、認(rèn)識自我的熱情，通過對自我性格、特長、能力的認(rèn)知與分析，規(guī)劃自己人生的發(fā)展，設(shè)計自己的人生發(fā)展階段與主要任務(wù)。