艾 靜

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

文秋芳指出，可將行動(dòng)研究簡(jiǎn)單地定義為：“行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究”。[1]（62）王薔指出，“在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，缺乏自我意識(shí)、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)行動(dòng)研究則有效地解決了這一難題，它引導(dǎo)教師對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)觀察、分析、反思和研討，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)問(wèn)題加以解決，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果,最終獲得對(duì)教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果,形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力”。[2]（1）

Burns指出行動(dòng)研究的兩個(gè)周期：第一個(gè)周期包括計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思，第二個(gè)周期包括修改計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思。[3]（9）另外，文秋芳和韓少杰的內(nèi)圈四環(huán)節(jié)、外圈三活動(dòng)（見(jiàn)圖1）更好地描繪了行動(dòng)研究的全過(guò)程。內(nèi)圈四環(huán)節(jié)，即聚焦問(wèn)題、提出方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成效，形成一個(gè)循環(huán)鏈，每一次行動(dòng)研究的結(jié)束將激發(fā)新的行動(dòng)研究，教學(xué)在研究中得以發(fā)展，研究在教學(xué)中得以深入；外圈三活動(dòng)，即向書(shū)學(xué)習(xí)，向人請(qǐng)教，自我反思，滲透在行動(dòng)研究的全過(guò)程。[4]為了使內(nèi)圈四環(huán)節(jié)循環(huán)鏈有效地良性往復(fù)，研究者要不斷地閱讀文獻(xiàn)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的人求教，不斷地根據(jù)新獲得的外部資源與實(shí)際操作情況進(jìn)行反思，并及時(shí)再次對(duì)行動(dòng)研究的四個(gè)環(huán)節(jié)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《英語(yǔ)語(yǔ)音》是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)和讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞，掌握元音、輔音等的正確發(fā)音方法，掌握基本語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧。通過(guò)大量的語(yǔ)音實(shí)踐，學(xué)會(huì)辨音和模仿，具有正音意識(shí)，自覺(jué)糾正原有的發(fā)音錯(cuò)誤，克服母語(yǔ)、方言的影響，養(yǎng)成良好的發(fā)音和朗讀習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)使用自然得體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想以達(dá)到有效交際的目的。下面以興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生為例，嘗試從行動(dòng)研究的層面分析研究解決英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、聚焦問(wèn)題

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定問(wèn)題的種類

新生進(jìn)校后的第一堂語(yǔ)音課，采用逐個(gè)自我介紹的方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)音水平作了初步測(cè)試，并采取復(fù)述同學(xué)自我介紹的方式，對(duì)學(xué)生的辨音水平進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音辨音能力差，發(fā)音不準(zhǔn)確，比如元音發(fā)音不飽滿，輔音發(fā)音不到位；單詞重讀規(guī)律掌握得不夠牢固，句子重讀規(guī)律基本上沒(méi)有概念，不了解音的弱讀情況及方式，句子中音與音的連接處理得比較隨意，分不清楚句子中的意群，語(yǔ)調(diào)使用不夠自然得體。

（二）分析問(wèn)題產(chǎn)生的背景原因

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)試圖找尋問(wèn)題產(chǎn)生的根源：

1、中小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有重視和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，因此學(xué)生也不重視語(yǔ)音練習(xí)；

2、即使有些學(xué)校和教師意識(shí)到了英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，但并未系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和教授相應(yīng)的語(yǔ)音理論知識(shí)，學(xué)生只知其然而不知其所以然；

3、中學(xué)時(shí)期為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都只是停留在啞巴英語(yǔ)階段，即使是剛錄取到興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，仍然缺乏使用自然得體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想以達(dá)到有效交際的目的的能力。

（三）課堂觀察、課后訪談收集信息，驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)假設(shè)

為了確診“病因”，解決學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音問(wèn)題，通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的方法，并利用課間和學(xué)生進(jìn)行交流。結(jié)果表明90%的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，有的甚至是十分偏遠(yuǎn)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)，連基本的漢語(yǔ)表達(dá)都非常吃力，更不用提英語(yǔ)發(fā)音。農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差，缺乏多媒體設(shè)備支持，師資水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿教師的發(fā)音，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)音理論知識(shí)的指導(dǎo)，并且有些教師自身發(fā)音不準(zhǔn)，給學(xué)生以錯(cuò)誤發(fā)音的引導(dǎo)，學(xué)生很難學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到大學(xué)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音習(xí)慣已基本固化，糾正起來(lái)相當(dāng)困難，學(xué)生也缺乏信心和毅力。

二、提出方案和實(shí)施方案

基于上述影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的因素，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式和方法的文獻(xiàn)，試圖找尋糾正錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣的新路徑。與此同時(shí)，積極向擁有多年語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師請(qǐng)教，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整下一步的教學(xué)方式方法。

（一）使用多媒體教學(xué)手段，系統(tǒng)地教授英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)

興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教材使用的是由王桂珍教授主編的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》（第二版），并把葆青老師主編的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音》作為輔助練習(xí)教材。主教材的第一單元介紹了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的三大基本概念，即音節(jié)、重讀、節(jié)奏，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把握語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。接下來(lái)的六個(gè)單元系統(tǒng)講解了44個(gè)英語(yǔ)音素的發(fā)音位置、要領(lǐng)和規(guī)則，雖然每個(gè)單元后都有大量的辨音練習(xí)，但是如果不能生動(dòng)形象地看到發(fā)音時(shí)唇形和舌位變化的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象和枯燥。因此，在制作教學(xué)課件的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋native speaker的英式英語(yǔ)發(fā)音完整視頻插入到課件中，利用學(xué)校所有教室安裝的一體機(jī)，讓教師在課堂中能夠利用多媒體技術(shù)給學(xué)生作系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音指導(dǎo)和糾正，再加上大量的辨音練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，從而讀準(zhǔn)每一個(gè)音。學(xué)習(xí)完44個(gè)英語(yǔ)音素的發(fā)音后，過(guò)渡到字母讀音和字母分類，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生拼讀的能力。當(dāng)然，不能忽視單詞重讀規(guī)律對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，隨后引導(dǎo)學(xué)生掌握句子重讀的規(guī)律，并且要將節(jié)奏、音的連接、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)貫穿于其中，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，分小組加強(qiáng)訓(xùn)練，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

興義民族師范學(xué)院地處少數(shù)民族地區(qū)，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和空白的正音意識(shí)無(wú)疑是影響英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是聽(tīng)準(zhǔn)音、辨對(duì)音，因此當(dāng)務(wù)之急是要解決學(xué)生的聽(tīng)辨問(wèn)題，培養(yǎng)他們的正音意識(shí)。只有解決了聽(tīng)辨問(wèn)題，才有可能促使他們進(jìn)行有效的模仿，進(jìn)而不斷糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，避免由以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音習(xí)慣負(fù)遷移現(xiàn)象，使他們能重回“正軌”。

根據(jù)興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，為期一年。周課時(shí)2節(jié)，共計(jì)100分鐘。但每班班級(jí)人數(shù)平均50人。班級(jí)人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，教師不可能給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)在課上單獨(dú)發(fā)音，遇到錯(cuò)誤逐一糾正。并且，教室面積較大，部分學(xué)生聽(tīng)不清教師的示范發(fā)音，或由于視線被擋，看不到教師發(fā)音時(shí)的唇型和參與發(fā)音的器官的活動(dòng)情況等，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。更重要的是，部分學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音正確與否沒(méi)有把握，模棱兩可，課堂上卻沒(méi)有機(jī)會(huì)及時(shí)向教師求證，得不到及時(shí)的反饋，在這樣的情況下，如果武斷地讓學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，假設(shè)是發(fā)對(duì)的音，那么還能達(dá)到訓(xùn)練的目的；假設(shè)是發(fā)錯(cuò)的音，長(zhǎng)此以往，錯(cuò)誤的發(fā)音不但沒(méi)有糾正，反而被不斷強(qiáng)化，再想讓學(xué)生糾正就太困難。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循十六字方針“把握標(biāo)準(zhǔn)，掌握技巧，腳踏實(shí)地，刻苦訓(xùn)練”，并且提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)習(xí)小組和小組討論的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生積極構(gòu)筑對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，相互評(píng)價(jià)、改正語(yǔ)言錯(cuò)誤，通過(guò)討論、交流與協(xié)商，使得學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)和幫助，在對(duì)他人的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)和接受他人的批評(píng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)陳述，解釋，闡明和總結(jié)自己對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和看法,并積極地給予他人信息反饋, 共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。[5]（135）因此，可采取把授課班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)小組，每組平均6-7人。上課時(shí)，學(xué)生以小組為單位圍坐，并根據(jù)隨堂測(cè)試的成績(jī)排名確定8名語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)組員進(jìn)行課中和課后語(yǔ)音訓(xùn)練，通過(guò)同學(xué)之間的相互作用以緩解課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)接不暇的壓力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程評(píng)價(jià)方式比較傳統(tǒng)，即在學(xué)期結(jié)束后通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于基礎(chǔ)較差、發(fā)音問(wèn)題較多的學(xué)生，想要讓他們的英語(yǔ)語(yǔ)音水平在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍，明顯是不可能的。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的片面而打擊學(xué)生的信心和恒心。因此，改革評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師可采取平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀地對(duì)學(xué)生為期一年的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在小組活動(dòng)中，教師規(guī)定每周不少于三次、每次不少于一小時(shí)的小組集中訓(xùn)練時(shí)間，各小組成員可在這段時(shí)間采取多種方式加強(qiáng)課后練習(xí)，如：以英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試練習(xí)資料為藍(lán)本進(jìn)行專項(xiàng)應(yīng)試訓(xùn)練；或集體觀看原聲電影，選定場(chǎng)景和角色進(jìn)行模仿，然后拍攝制作成小視頻進(jìn)行PK；又或集體模仿演唱英文歌曲等等。其目的是督促和幫助同組的成員發(fā)音，如果發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)發(fā)音錯(cuò)誤，可以及時(shí)予以糾正，避免了發(fā)錯(cuò)音而本人并沒(méi)有意識(shí)到的情況。另外，各小組還可充分利用這段時(shí)間,收集、匯總和討論各自單練時(shí)碰到的問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)討論仍不能解決，就要及時(shí)記錄下來(lái)，以便下次課前向教師求助。教師也應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，確保小組活動(dòng)落實(shí)到位，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師可根據(jù)各小組上報(bào)的集中訓(xùn)練時(shí)間隨機(jī)抽查各小組成員參與集中訓(xùn)練的情況，并把它作為評(píng)價(jià)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要依據(jù)之一。

三、評(píng)價(jià)成效

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

為期一年的英語(yǔ)語(yǔ)音課程結(jié)束后，教師采取英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)問(wèn)答考試和英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試的方法，了解到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的理論知識(shí)有了深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，從行動(dòng)上不斷加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。從英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試的結(jié)果可以看到，興義民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)60%左右的學(xué)生都通過(guò)了英語(yǔ)語(yǔ)音一級(jí)測(cè)試（校級(jí)測(cè)試），而以往幾屆學(xué)生的通過(guò)率僅為40%左右。

（二）教師反思

1、提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果不僅僅要求教師要具備過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平，更要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，這其中包括教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法；

2、提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)的教授上，更要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理因素和情感因素，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的焦慮，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的信心，建立良好和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)教學(xué)；

3、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，讓他們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有行動(dòng)、有觀察、有反思、有調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述分析的聚焦問(wèn)題、提出方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成效這一系列過(guò)程不難看出，行動(dòng)研究確實(shí)有助于教師解決英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)際困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。更重要的是學(xué)生可以從最初的行動(dòng)研究的參與者轉(zhuǎn)變成為行動(dòng)研究的實(shí)施者，和教師一起有計(jì)劃有步驟的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題。教師不僅僅利用行動(dòng)研究方法提高了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究方法，以利于學(xué)校師范類學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)工作。