福建福州市錢塘小學（350001）

統(tǒng)編三年級上冊教材中，第一次出現(xiàn)了“預(yù)測”這種課文。教學這組課文目的是讓學生在邊讀邊預(yù)測的同時，學習預(yù)測的方法，并用這種方法來續(xù)編文章，從而獲得閱讀的樂趣。“預(yù)測”這一組教材中，《不會叫的狗》位列第三課，是自讀類型課文。應(yīng)該如何教呢？

一、用閱讀提示找準學習著眼點

在“預(yù)測”這一組課文編撰中，大多有閱讀提示，它有統(tǒng)領(lǐng)全文教學之意。作為教師，要讀懂課文的閱讀提示，以它作為教學的著眼點，切入課文，使教學主線清楚明了。這樣教學，就更有針對性，能有效引導(dǎo)學生讀懂課文，提高課堂教學效率。

《不會叫的狗》是自讀課文，是一篇意大利童話。本課教學，不僅要關(guān)注預(yù)測的方法，而且要關(guān)注預(yù)測的依據(jù)。之前的預(yù)測，更多在于掌握預(yù)測方法，明確預(yù)測路徑，獲得預(yù)測體驗；而此課教學則更注重預(yù)測后的邏輯表達，更具有言語訓練的價值。同時，教學中還要關(guān)注預(yù)測結(jié)果和原文結(jié)局的比較，體驗預(yù)測的樂趣。課題下有一個閱讀提示：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”這篇課文是不完整的，作者給出了三種不同的結(jié)局。從這個提示可以看出，它是根據(jù)內(nèi)容和結(jié)尾進行預(yù)測，說明這一課有很強的指向性，所以在教學時我們應(yīng)該重視結(jié)尾的預(yù)測。

二、整理方法，溫故知新

早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，人們記住的閱讀材料，一小時后只能保持44%，一天后能記住33%，兩天后留下的只有28%，六天后為25%。可見，所有的人，學習的知識都會發(fā)生先快后慢的遺忘過程。復(fù)習是對前面已學的知識進行鞏固、深化的過程，能為下一個階段的學習做好準備。因此，教完一節(jié)課、一個單元、一個新的知識點后，我們要及時進行總結(jié)歸納、復(fù)習，這樣知識遺忘的就少，就能更好地運用。通過本單元精讀課文《總也倒不了的老屋》的教學，學生已經(jīng)學會了預(yù)測的基本方法。在學習《不會叫的狗》之前復(fù)習一下這些預(yù)測的方法，能使學生更好地運用。因此，我們可以這樣安排第一個教學環(huán)節(jié)。

師：同學們，通過前兩篇課文的學習，我們學會了哪些預(yù)測的方法呢？

生1：對題目的預(yù)測。

生2：對課文插圖的預(yù)測。

生3：對課文內(nèi)容并聯(lián)系生活進行預(yù)測。

生4：對結(jié)尾的預(yù)測。

師：(課件出示預(yù)測方法）大家對預(yù)測的方法都掌握得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些方法走進第14課——《不會叫的狗》。

三、大膽預(yù)測，關(guān)注對比

預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。預(yù)測作為人在表象基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造的一種活動，是創(chuàng)造力的翅膀。而預(yù)測并不是憑空想象，要以現(xiàn)象和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要根據(jù)課文的題目、內(nèi)容、插圖、結(jié)尾等進行預(yù)測。學生預(yù)測后與課文對比，必定有兩個結(jié)果，與課文相符或者與課文不符。如果符合那么學生必定有成就感；如果不符，那也是學生的創(chuàng)造性體驗，也能給他們帶來極大的樂趣。因此，本文教學的第二環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計。

（一）題目預(yù)測

師：《不會叫的狗》，大家對這個題目有什么樣的猜想呢？大膽地說一說。

生1：我看到課題，預(yù)測到這只不會叫的狗會被別人欺負。

生2：我讀了題目，預(yù)測到這只不會叫的狗一定會向別人學習怎么叫。

生3：讀了題目，我猜想最后這只狗一定會學會叫。

……

師：看來通過本單元的學習，同學們已經(jīng)能夠比較準確地進行預(yù)測了。

（二）初讀課文，對內(nèi)容、插圖進行預(yù)測

師：這是一篇不完整的故事，請大家讀一讀。用上我們之前學過的預(yù)測方法，對課文進行預(yù)測。

師：說說你在讀課文時，在哪里進行了預(yù)測？

生1：我讀到“它是一只孤零零的小狗”之后猜想，它一定會被很多動物欺負。

生2：我讀到“從此，它天天都練習，從早到晚偷偷地練”時，我猜想通過努力，這只狗一定學會雞叫。

……

（三）再讀課文，預(yù)測與課文對比

師：剛才大家的預(yù)測都很有新意，請大家再次讀課文，看看自己的推測是否正確。如果正確，是靠什么預(yù)測出來的？

生1：我的預(yù)測錯了，故事中并沒有許多動物欺負小狗。

生2：我預(yù)測對了，小狗確實學會了雞叫。我通過認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這只小狗非常努力地學雞叫，只要努力就一定會成功。

……

師：大家都能從閱讀、觀察、聯(lián)系生活進行預(yù)測，做得好！如果失敗也沒有關(guān)系，預(yù)測本來就是有準有不準。即使是不準確，預(yù)測出來的結(jié)果不是也很有意思嗎？

四、探討結(jié)局，有理有據(jù)

現(xiàn)在市面上的參考書有很多，學生常常生吞活剝，不求甚解。教師的追問是一把利劍，能讓他們知其然也知其所以然，加深他們對知識的理解，有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，教學的第三個環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計。

（一）結(jié)尾預(yù)測

師：剛才大家都讀了課文，進行了許多預(yù)測。現(xiàn)在大家在四人小組中預(yù)測一下課文給的三個結(jié)尾，哪一個最有可能？并說一說你的理由。

（學生在小組中發(fā)表各自的預(yù)測，并說明理由）

師：每個小組選出一位說得最有道理的同學，把你們的結(jié)局說給大家聽。

（各小組匯報）

（二）印證結(jié)局

教師將《不會叫的狗》原文的結(jié)局告訴學生，讓學生對照結(jié)局反思預(yù)測的成功與失敗的原因。

（三）總結(jié)預(yù)測樂趣

總而言之，在教學“預(yù)測”這一組課文中時，應(yīng)該關(guān)注課文的閱讀提示，引導(dǎo)學生利用已學過的預(yù)測方法來進行預(yù)測，并與結(jié)論進行對比，從中得出預(yù)測的方法，并獲得預(yù)測的樂趣；在闡述預(yù)測理由時，應(yīng)有理有據(jù)。這樣，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使預(yù)測變成了一種閱讀的能力、一種閱讀的習慣。