江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)（215000）

“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?！边@是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的基本要求。教材中有著豐富的插圖資源，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、解讀插圖，都可以創(chuàng)設(shè)適宜口語交際機會，幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中形成良好的口語交際能力。

一、從插圖中挖掘交際資源

小學(xué)語文教材中有著豐富的插圖信息，這是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖展開口語交際訓(xùn)練。這樣一方面能夠提升文本解讀品質(zhì)，另一方面能夠歷練學(xué)生口語能力，可謂一舉多得的教學(xué)設(shè)計。

例如，教學(xué)部編人教版小學(xué)二年級語文上冊《我是什么》，課文有一幅插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，讓學(xué)生說說插圖上都畫有些什么東西。學(xué)生經(jīng)過一番觀察討論，很快就給出自己的觀察結(jié)果：“這是一幅冰雪圖，遠山、田野、樹木都被冰雪覆蓋，只能看見遠處的房子，還有樹的輪廓，在插圖中還有一個大大的雪人，顯得特別有精神。這一定是小朋友的杰作。從這幅插圖中我們可以想到，課文讓我們猜猜‘我是什么’，答案是顯而易見的，就是雨水雪水，它們可以給人們帶來好處，也可以形成災(zāi)難。我們要徹底治理雨雪冰水，讓它服務(wù)人類，不給我們帶來災(zāi)難?！薄霸谡n文插圖中，我發(fā)現(xiàn)樹木河岸還有一些輪廓顯現(xiàn)出來，還有飄舞在空中的雪花，以及飄揚起來的雪人的圍巾，可見寒風(fēng)是劇烈的，這樣寒冷的天氣，看不到人的影子，但從雪人表情中，我們分明感受到一股熱情……”

學(xué)生根據(jù)觀察給出自己的個性講解，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵是比較成功的。從一幅插圖中能收獲這么多信息，可見口語訓(xùn)練呈現(xiàn)高效性。

二、從插圖中接軌生活交際

教材插圖不僅貼近文本內(nèi)容，還貼近學(xué)生生活認知，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際時，不妨引導(dǎo)學(xué)生展開細致觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗進行相關(guān)交流。

《坐井觀天》教材中有兩幅插圖，上面一幅是井沿上有一只小鳥，下面一幅是井底中有一只青蛙，這兩個小動物在對話。因為都是彩色插圖，其形象感很強，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測這兩個小動物在說些什么。學(xué)生大多都看過課文內(nèi)容，自然掌握了基本情節(jié)，你一言我一語地展開對話討論。教師讓同桌之間展開課堂演繹活動，而且不能看課文。學(xué)生聽說要進行課堂演繹，頓時有了參與熱情，先進行排練，教師跟進指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題。課堂展示開始，學(xué)生快速進入角色之中。雖然有些學(xué)生臺詞不是很熟悉，出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，但課堂演繹活動還是獲得圓滿成功。

教師讓學(xué)生同桌展開課堂演繹活動，給學(xué)生提供難得的口語訓(xùn)練機會，學(xué)生用自己的話展開對話演繹，對提升口語表達能力有著重要促進作用。學(xué)生對小動物有特殊情結(jié)，結(jié)合插圖展開對話操作，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，激發(fā)效果極為顯著。

三、從插圖中布設(shè)交際訓(xùn)練

教師在課堂口語交際訓(xùn)練布設(shè)時，可以從插圖角度展開考量，利用豐富插圖資源發(fā)動學(xué)生進行口語交際活動。根據(jù)插圖復(fù)述情節(jié)、根據(jù)插圖展開仿寫、根據(jù)插圖創(chuàng)作故事，都可以成功啟動學(xué)生口語交際思維，并以此為訓(xùn)練契機，形成口語交際學(xué)習(xí)生長點。

《雪孩子》訓(xùn)練設(shè)計時，教師讓學(xué)生挑選一幅插圖，現(xiàn)場給大家講述其相關(guān)故事情節(jié)。學(xué)生聽說要自己看插圖講故事，都有些緊張，因為課文內(nèi)容很長，其情節(jié)比較復(fù)雜，很難記住相關(guān)語言。教師首先給學(xué)生做出示范，用自己的話講插圖內(nèi)容，然后發(fā)動學(xué)生挑選插圖編制故事情節(jié)。有學(xué)生說：“小白兔給雪人跳舞，這個插圖最為動人?？葱“淄玫膭幼鞫嗍嬲?，其心情也會更愉快。就連那雪人都露出了笑容，這說明小白兔的舞蹈真是具有感染力?！薄把┖⒆硬灰娏?，看到地上雪人留下的圍巾，小白兔有些悵然若失，雪人跑到哪里去了呢？原來它變成了水蒸氣，跑到空氣中了。”教師對學(xué)生口語訓(xùn)練給出積極評價，指出學(xué)生口語講述中存在的問題，并給予具體矯正。

教師讓學(xué)生選擇一幅插圖講述其中的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達訓(xùn)練機會，從學(xué)生實際表現(xiàn)可以看出，教師訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)是比較科學(xué)的，成功調(diào)動了學(xué)生口語表達欲望，獲得預(yù)想訓(xùn)練效果。

插圖與文本緊密融合，我們在學(xué)習(xí)文字內(nèi)容時，需要借助插圖展開相關(guān)操作，教師以插圖為口語交際教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的口語訓(xùn)練，勢必能夠激發(fā)學(xué)生口語交際熱情，并在不斷探索中形成口語交際能力。