丁 敏

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威第二十中學(xué)）

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往要組織學(xué)生對(duì)一些重要的教學(xué)內(nèi)容以小組形式展開討論，學(xué)生通過討論爭(zhēng)辯，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)，更符合邏輯一些。但若組織不當(dāng)，就會(huì)耗費(fèi)時(shí)間或把課堂引入歧途?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。所謂合作就是要求大家共同解決問題，那么，如何讓學(xué)生共同有效地解決問題呢？下面我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约鹤緶\的認(rèn)識(shí)。

一、要明確合作學(xué)習(xí)的目的

只有明確了學(xué)習(xí)目的，小組學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。這就要求教師提早設(shè)計(jì)好討論的題目。好的題目就像一把開啟思維閘門的鑰匙，既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又能受到啟發(fā)誘導(dǎo)，起到舉一反三的效果。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，組織了一次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在初讀課文后，感嘆借箭的整個(gè)過程安排得非常精妙、神奇。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，看看諸葛亮借箭成功“妙”在哪？“神奇”在哪？同時(shí)畫出有關(guān)語句。學(xué)生圍繞這一問題展開了熱烈的討論，大家結(jié)合文中的有關(guān)語句，發(fā)現(xiàn)了文中很多精妙之處，深入理解了諸葛亮用兵之神奇。我認(rèn)為在本次教學(xué)中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論交流都有很明確的目的，教師設(shè)計(jì)的課堂討論難易適當(dāng)，是此次小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。

二、要正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

明確了目的之后，我們就需要認(rèn)真考慮，如何正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不能無病呻吟，時(shí)時(shí)去用、亂用，那樣就起不到小組合作學(xué)習(xí)的作用。那么，哪些問題有必要開展小組交流、討論呢？

1.根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時(shí)，可提出曹沖到底是怎樣稱象的？他的辦法好在哪里？還有沒有比曹沖更好的辦法？真是一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，點(diǎn)子多多，輕松幫助學(xué)生體會(huì)文章的宗旨。

2.是捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題展開討論，合作學(xué)習(xí)。如：筆者在執(zhí)教《威尼斯小艇》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“為什么威尼斯小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子，只是為了好看嗎？”筆者認(rèn)為此問題很有價(jià)值，立刻組織學(xué)生小組討論，通過討論，學(xué)生對(duì)威尼斯小艇作為交通工具有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.有爭(zhēng)論的問題適合小組討論。我們給予學(xué)生的教育，有時(shí)未必是他們需要的?；仡欉^去的教育歷程，占領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的我們掌控著教室里絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，我們一廂情愿，苦口婆心地教，反而收效甚微。事實(shí)上知識(shí)從來都是靠學(xué)生自己去學(xué)的，就像著名的詩人陸游的名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有讓學(xué)生自己去實(shí)踐，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的獨(dú)立的人，才是他們更渴望的狀態(tài)。有爭(zhēng)論的問題如果只聽老師傳授問題的答案，學(xué)生就不能更好地理解文章的宗旨，體會(huì)作者的寫作目的。反之，通過小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)使問題越辯越明，越理越清。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》這則寓言故事，我提出了這么一個(gè)問題：“我們知道了狐貍是借助老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的，老虎相信了狐貍的話，保全了性命，你喜歡小狐貍嗎？”我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，談出自己的體會(huì)。有的說我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹?，專門騙人；也有的說，我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗约簺]有本事，靠老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物嚇跑；還有的說，我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳌Ｓ浀美蠋熞郧敖逃^我們，遇到壞人相威脅時(shí)，如果我們打不過它，可以智斗，老虎想吃狐貍，而狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以它很聰明?？梢娦畔r(shí)代學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了作品本身原有的意義，他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)多么強(qiáng)烈啊！

三、小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)

我們經(jīng)常在聽課時(shí)看到這種現(xiàn)象：學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)了，教師卻若無其事地站在講臺(tái)上，或站在學(xué)生旁邊漫無目的地走來走去，把小組學(xué)習(xí)當(dāng)作表演。作為一名教師，切忌把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“作秀”，教師要作為一名小組成員，和學(xué)生共同探討交流，同時(shí)在全班交流的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的交流情況及時(shí)反思。本節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？效果如何？若目標(biāo)達(dá)到，要及時(shí)組織下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；若目標(biāo)未達(dá)到，要及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，再討論交流，正確把握本堂課的方向。

四、合理地安排合作時(shí)間

合作時(shí)間的安排也很關(guān)鍵。在教學(xué)研究或公開教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心討論時(shí)間過長會(huì)延遲下課時(shí)間，只是讓學(xué)生走馬觀花地討論一下，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，便草草收?qǐng)?，讓學(xué)生匯報(bào)答案，只是讓聽課老師感到有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有考慮學(xué)生的感觸，其實(shí)合作時(shí)間可長可短，但每次合作學(xué)習(xí)都要留給每一位成員思考的時(shí)間，交流的余地。因而，就需要教師充分地備教材、備學(xué)生。合理創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，有意識(shí)地把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)課文中去。

總之，我們要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，既要尊重學(xué)生的自主地位，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓小組合作真正發(fā)揮其作用。

［1］李洪壯.小學(xué)語文開展小組合作學(xué)習(xí)教改初探［J］.新課程（小學(xué)），2017（10）.

［2］王志京.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究［J］.課外語文，2017（21）.