“奠基、合作探究、檢測”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

徐正江

（甘肅省蘭州市第五十五中學(xué)）

一、學(xué)生奠基，是上好課的前提

奠基是一種鋪墊，是溫習(xí)，是預(yù)習(xí)，是把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高效的教和學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。奠基的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課。

1.課前預(yù)習(xí)是很好的奠基

課前預(yù)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)中，找出新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，做一些標(biāo)注，帶到課堂上去。預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵就是能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在老師講解時(shí)，可以把自己的理解和老師的思路進(jìn)行對比，以取長補(bǔ)短，提高自身的思維能力，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有心理上的優(yōu)勢，并會轉(zhuǎn)化為信心，使學(xué)習(xí)更有動力。

2.上課十分鐘，教師幫助奠基

（1）奠基前如何導(dǎo)入:設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分發(fā)揮地理課的特色，聯(lián)系生活實(shí)際，或展示圖片、播放視頻，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理既有用又有趣，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）奠基問題的提出：教師應(yīng)在課前將奠基的問題設(shè)計(jì)好，導(dǎo)課后用多媒體出示在學(xué)生面前，使學(xué)生能帶著問題快速進(jìn)入回顧學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）奠基問題的設(shè)計(jì)：①設(shè)計(jì)的問題要基礎(chǔ)。認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)要緊扣教材基礎(chǔ)內(nèi)容。②設(shè)計(jì)的問題要有導(dǎo)向性。設(shè)計(jì)的問題最好能層層遞進(jìn)，由易到難，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸激發(fā)出來，并能讓學(xué)生積極主動地參與思考問題。③設(shè)計(jì)的問題要有針對性。設(shè)計(jì)的問題要符合所教學(xué)生的實(shí)際水平，要與本節(jié)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生體會到這種鋪墊的價(jià)值，才能提高學(xué)生奠基的積極性。

二、合作探究，是高效課堂的核心

合作學(xué)習(xí)是新課程普遍采用的教學(xué)方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遇到不懂問題時(shí)，與他人合作共同解決問題的學(xué)習(xí)方法，通過合作探究學(xué)習(xí)，小組之間相互溝通，各抒己見，共同解決疑惑。合作探究可以檢查前面鋪墊的情況，培養(yǎng)學(xué)生解決疑難問題的能力，培養(yǎng)合作意識。

1.合作探究要有明確分工

合作探究前，教師對各個學(xué)習(xí)小組要合理分工，分工應(yīng)考慮優(yōu)等生和后進(jìn)生組合、男女生的搭配等，并制定各自的任務(wù)，讓學(xué)生從課本和奠基的知識中尋找解決問題的信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.討論的問題要有探究性

設(shè)計(jì)討論的問題要有討論的價(jià)值，要經(jīng)得起討論，要有一定的深度，問題答案可以多樣，可以是學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

3.合作探究能發(fā)揮學(xué)生的自主性

小組合作探究淡化了教師的作用，促使小組成員大膽地將自己的見解說出來，能夠?yàn)閷W(xué)生營造表現(xiàn)自我的氛圍，能在小組交流中享受到自己成功的快樂，小組成員在相互的討論交流中使自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高自己與他人的溝通能力，形成自己獨(dú)立的見解。

4.合作探究能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

5.教師要適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，學(xué)生合作探究時(shí)，教師要多觀察，對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，可放手讓他們獨(dú)立自主探究，但對于自學(xué)能力差的學(xué)生，就要多關(guān)注，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都投入到合作學(xué)習(xí)中。

三、檢測反饋──高效課堂教學(xué)模式的試金石

1.檢測試題要符合教學(xué)目標(biāo)

在編制練習(xí)前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)熟知本節(jié)課知識的重難點(diǎn)以及達(dá)標(biāo)能力要求。所選題目不能脫離目標(biāo)，設(shè)計(jì)出來的練習(xí)既能覆蓋本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，又能做到重點(diǎn)內(nèi)容的突出，這樣才能起到檢測提高的作用。

2.了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)階梯式試題

同一個班級，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和思維能力都有很大差距。所以教師在編制檢測練習(xí)時(shí)，要分層次編制，要階梯式漸進(jìn)。后進(jìn)生試題要基礎(chǔ)，優(yōu)等生難度可適當(dāng)加大，多設(shè)計(jì)一些中低檔題目。

3.精選試題，適當(dāng)變化

教師在選試題時(shí)，最好參考四到六份相關(guān)的試題，根據(jù)各班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異進(jìn)行取舍，注重知識的覆蓋面，查漏補(bǔ)缺，避免知識點(diǎn)的重復(fù)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，做到融會貫通，舉一反三。檢測試題編好后，教師還應(yīng)當(dāng)提前做一下，體會一下試題的難度。

4.檢測試題要控制好題量

教師在編制檢測題時(shí)，題目量不要太大，要適當(dāng)?shù)亓粜r(shí)間，能讓學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w納。教師在讓學(xué)生回答后，對于答錯的學(xué)生應(yīng)指出錯因，提示該題主要涉及的知識點(diǎn)、審題注意點(diǎn)。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，課堂上就必須留時(shí)間讓學(xué)生反思和消化。所以設(shè)計(jì)檢測題時(shí)，一定要控制好題量，才能真正起到試金石的作用。

總之，“奠基、合作探究、檢測”的教學(xué)模式，注重學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，注重學(xué)生的合作探究，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為目的，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生在一堂課中做到想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到地理課堂教學(xué)的無窮魅力。教學(xué)模式的創(chuàng)建和提出，都需要教者用心去實(shí)踐、摸索和改進(jìn)。教師只要有心，學(xué)生必會受益，才能讓整個課堂教學(xué)變得更加高效！

［1］魯李坊.高中地理教學(xué)模式初探［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（20）.

［2］李遠(yuǎn).新課改下高中地理課堂教學(xué)模式探究［J］.都市家教月刊，2014（4）:102.