思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

王 琰

（浙江省臺(tái)州市新橋中學(xué)）

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方法，主要是指將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)通過一定的方法將其關(guān)鍵詞銜接起來，進(jìn)而形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種方法能夠向?qū)W生清晰展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體脈絡(luò)，從而達(dá)到幫助學(xué)生快速消化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的邏輯應(yīng)用體系的目的。在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有良好的應(yīng)用意義，能夠促使學(xué)生將歷史知識(shí)點(diǎn)快速進(jìn)行銜接，并逐漸增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的概括能力，同時(shí)有效提升教學(xué)效率。

一、利用思維導(dǎo)圖完善教學(xué)計(jì)劃

為推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利開展，還需教師做好課前備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，進(jìn)而為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與概括，并利用多樣化的形式展現(xiàn)在課堂上，以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)制定明確的教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。隨后，教師還應(yīng)在熟悉本章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并畫出清晰的思維導(dǎo)圖，如以古代中國(guó)的政治制度為核心向外進(jìn)行延伸，并將夏商周時(shí)期的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展、從漢至元政治制度的演變、明清時(shí)期君主專制制度的加強(qiáng)等內(nèi)容以及選官制度的變化等繪制成樹狀圖等形式，并利用不同顏色表現(xiàn)不同時(shí)期政治制度的發(fā)展?fàn)顩r，以幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的中國(guó)古代政治制度體系，加深其記憶。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)效果對(duì)課堂教學(xué)效率具有一定的影響，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可有效利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生樹立思維導(dǎo)圖意識(shí)的同時(shí)，不斷提升其自主學(xué)習(xí)的能力，以便激發(fā)其在歷史課堂教學(xué)中的參與積極性。例如，對(duì)于“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”相關(guān)內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)期蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的認(rèn)識(shí)，教師便可將赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏南嚓P(guān)時(shí)間、原因、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上供學(xué)生預(yù)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，在課堂上常需要學(xué)生做好相關(guān)的筆記，以豐富教材內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，這也慢慢成為許多高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而由于歷史知識(shí)中包含大量的重要信息，對(duì)學(xué)生的概括和總結(jié)等能力要求較高，因此，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來不斷優(yōu)化課堂筆記，提高筆記的有效性，以增強(qiáng)其對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。比如對(duì)于“新民主主義革命”一節(jié)，在教學(xué)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)以時(shí)間為主線繪制思維導(dǎo)圖，并將每個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段所發(fā)生的重要事件體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如1919年是新民主主義革命的開端，爆發(fā)了五四運(yùn)動(dòng)，并發(fā)生了學(xué)生示威、工人罷工等事件，同時(shí)，還促進(jìn)了馬克思主義在中國(guó)的傳播。在記錄過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)抓住準(zhǔn)確關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。

四、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖本身便是一種專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，因此，為提高學(xué)生對(duì)該方法的應(yīng)用能力，并充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還可將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行使用，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等將同一知識(shí)點(diǎn)的不同思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的開放性思維，并提高他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的方式，如由教師給出一個(gè)系統(tǒng)化的思維知識(shí)導(dǎo)圖，并利用小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行其他內(nèi)容的完善，以慢慢提升其知識(shí)概括能力。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中具有非常良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與記憶，進(jìn)而慢慢將知識(shí)內(nèi)化，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際的問題中。同時(shí)，在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有利于幫助學(xué)生更加快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和水平的提升。比如，在復(fù)習(xí)“孫中山的三民主義”時(shí)，教師便可利用思維導(dǎo)圖將三民主義的提出背景、內(nèi)容、意義，從思想論到“臨時(shí)約法”的相關(guān)內(nèi)容，以及新三民主義的提出背景、內(nèi)容和意義用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，或者由教師給出一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，再由學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生深化對(duì)孫中山三民主義相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中具有積極的應(yīng)用意義，能夠有效增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效率和水平。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師還應(yīng)積極利用這種方式來不斷完善教學(xué)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生課堂筆記、創(chuàng)新教學(xué)方法，展開高效的復(fù)習(xí)教學(xué)等，以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并提升他們的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

劉紹立.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中華少年，2017（26）:63-64.