苗 婷

（安徽淮南第一中學(xué)，安徽 淮南）

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，希望能夠解決一個(gè)根本問題：基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才足以確保學(xué)生既能適應(yīng)未來的社會(huì)，又能滿足個(gè)人發(fā)展需求，與此同時(shí)還能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。我國(guó)新一輪的高中課程改革，全面結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織所倡導(dǎo)的教育和課程改革的潮流，以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，而新一輪的高中課程改革又是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)可以說是三維目標(biāo)的更高的表現(xiàn)與融合。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架中明確指出，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。對(duì)每個(gè)維度的核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)成的水平提出了具體的參考評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，高中物理教學(xué)在“語(yǔ)言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、代數(shù)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言理解和表述物理問題，力求條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕炎约旱睦斫?、思考結(jié)果進(jìn)行有效的表述和交流。

1.物理觀念

從物理學(xué)角度形成的關(guān)于物質(zhì)、相互作用與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)量與沖量、功和能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念、規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、相互作用觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念、動(dòng)量觀念及其應(yīng)用等要素。

2.科學(xué)思維

從物理學(xué)角度對(duì)客觀事物的本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律的認(rèn)知方式，是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上建構(gòu)物理模型的抽象過程；是綜合分析、判斷論證、科學(xué)推理等思維方法的內(nèi)化；是立足于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)或結(jié)論提出質(zhì)疑，進(jìn)而提出富有創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括建構(gòu)模型、科學(xué)推理與科學(xué)論證等要素。

3.實(shí)驗(yàn)探究

首先提出物理問題，然后形成猜想和假設(shè)，進(jìn)一步采集并有效處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出合理的解釋，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、交流、解釋等各種要素。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)本質(zhì)，在理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上慢慢形成對(duì)科學(xué)與技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)倫理、科學(xué)態(tài)度等要素。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的重要特點(diǎn)是后天通過學(xué)習(xí)而習(xí)得的，其發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，學(xué)校教育一定不能錯(cuò)過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期。高中物理教學(xué)可以綜合反映人類在探索自然科學(xué)過程中取得的成果，更應(yīng)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，物理教學(xué)既要注重基本知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，又要注重對(duì)學(xué)生探究能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等各方面的培養(yǎng)。高中物理教學(xué)應(yīng)在以下三個(gè)方面作出探索和努力。

1.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要體會(huì)物理的思想與方法，從而形成終身發(fā)展所需要的能力。此外，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣也是至關(guān)重要的。沒有興趣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，根本就談不上培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，高中物理教學(xué)必須注重聯(lián)系實(shí)際，建立能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極回饋的物理情境。此外，教師還要認(rèn)真思考學(xué)生的物理課業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)及難度，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能在自主學(xué)習(xí)過程中不斷解決疑問的過程，課后要合理安排作業(yè)和考試的數(shù)量和難度，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生的好奇心，還能增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，這才是高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

2.物理教學(xué)要緊密結(jié)合社會(huì)

高中教育是基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)人要在社會(huì)中生存和發(fā)展，他就必須了解社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)調(diào)適自己，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，在新一輪的高中物理課程改革中，還要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。因此，高中物理課程的實(shí)施中，教師可以積極挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注社會(huì)、環(huán)境、科學(xué)、技術(shù)之間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中來回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問題。

3.物理教學(xué)要注重知識(shí)建構(gòu)

基于我國(guó)當(dāng)下對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定，高中教育就要從“知識(shí)傳遞”逐漸轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”。高中物理教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思維方法、體驗(yàn)探究物理規(guī)律的過程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開物理教學(xué)的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程中，在物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過這些活動(dòng)，去親身感受，在這些活動(dòng)過程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總而言之，要努力通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來可以運(yùn)用物理思維的方式去處理各種實(shí)際問題。核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這才應(yīng)該是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。