核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)思考

蔣彩虹

（甘肅省甘谷縣第六中學(xué)，甘肅 甘谷）

高中英語閱讀的核心能力是學(xué)生對(duì)于英語詞匯和句式理解的能力。隨著這種基本能力的具備而產(chǎn)生的語言能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力及創(chuàng)造力是我們素質(zhì)教育下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此提升學(xué)生英語閱讀的基本核心能力是我們的教學(xué)重點(diǎn)，配合新課堂模式下學(xué)生為課堂主體的運(yùn)行方式，完成對(duì)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)低下，對(duì)于閱讀文章只會(huì)逐字?jǐn)嗑洌蛘咂礈悊卧~來猜測(cè)文章意思，且閱讀速度慢，對(duì)文章意思不理解等問題，我結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些教師在英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，并給出一些以實(shí)踐為基礎(chǔ)的合理化改革建議供參考。

一、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)中的問題研究

1.學(xué)生對(duì)于英語閱讀的抵觸

英語閱讀的詞匯量許多已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材規(guī)定背誦掌握的詞匯量，而經(jīng)常以生難、怪癖、一詞多義的形式出現(xiàn)，加大了學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解難度。同時(shí)英語閱讀篇幅比較長(zhǎng)，且形式不固定，教師無法全程引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀，就需要學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，如果在詞匯量比較薄弱的情況下，對(duì)于閱讀理解找不到方向和切入點(diǎn)，導(dǎo)致做題正確率低，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難的抵觸情緒，為后續(xù)的英語聽力、寫作翻譯等教學(xué)造成困難和阻礙。

2.不注重閱讀教學(xué)

由于高中生科目增多、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)時(shí)間減少等原因，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)書面成績(jī)，導(dǎo)致關(guān)于英語閱讀教學(xué)在英語科目中占比較小，大部分教師只是安排學(xué)生做閱讀題，然后公布答案，略微講一下答案在文章中的出處便一筆帶過。同時(shí)教師在教授閱讀時(shí)不注重對(duì)于文章本身的長(zhǎng)難句和生僻詞匯做分析，而是側(cè)重于對(duì)解題技巧的講述，讓學(xué)生片面的閱讀并且猜測(cè)答案。這樣學(xué)生的英語閱讀水平始終只能浮于表面，以偏概全的形式中，無法從一篇文章中積累到有用的句式和常見的詞匯，還有一定的閱讀語感，扭曲了英語閱讀本身帶給學(xué)生的價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等使學(xué)生進(jìn)行信息化、多元化的英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師在課堂上應(yīng)該多加利用這一時(shí)代優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、內(nèi)容豐富的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語模擬情景中，提高英語學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)Festivals around the world這一課的閱讀中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻列舉各個(gè)國(guó)家的節(jié)日并配上英文解釋，帶入本課閱讀中的生難單詞，如Harvest，Thanksgiving，F(xiàn)estival of the Dead 等，并將這些詞語放大，標(biāo)出重點(diǎn)，反復(fù)播放，場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生經(jīng)行多方面的感官刺激，加速他們對(duì)于單詞和詞組的理解與記憶。提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生模擬母語語言學(xué)習(xí)的情境，加速學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.通過提問式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想探索，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)的樂趣在于解決問題，掌握新的知識(shí)技能。雖然英語閱讀的內(nèi)容比較紛繁復(fù)雜，難以積累和掌握，但是只要教師在教學(xué)過程中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和合適的點(diǎn)撥，拋出相關(guān)英語知識(shí)的問題留給學(xué)生思考，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。例如關(guān)于friendship這一課中關(guān)于友誼這一個(gè)話題有許多值得探究和討論的地方。教師可以在閱讀過程中給學(xué)生拋出一些思考問題讓學(xué)生在閱讀初期帶著問題和思考去閱讀文章，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。并且同時(shí)也積累到相關(guān)的英語單詞，開發(fā)學(xué)生的英語興趣，培養(yǎng)出良好的語感，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和有效的閱讀技巧與習(xí)慣。

3.帶入閱讀場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感知能力

高中生學(xué)習(xí)英語閱讀中最大的問題就是不會(huì)將自身情感帶入到閱讀中去，而是機(jī)械化地閱讀和朗讀，表現(xiàn)為不會(huì)斷句，文章朗讀時(shí)沒有節(jié)奏感，并且重點(diǎn)單詞不會(huì)重復(fù)，情感強(qiáng)烈的地方?jīng)]有突出朗讀等。而在新教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生提前梳理閱讀文章中的知識(shí)文化背景，并做相應(yīng)的引導(dǎo)和思考交流，讓學(xué)生感受到閱讀文章中的意境和情感切入點(diǎn)，幫助學(xué)生通過理解閱讀的方式攻克難題，而不是機(jī)械化地閱讀。例如在開展Festivals around the world一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活情境，先從中國(guó)節(jié)日入手，與學(xué)生一起討論中國(guó)的節(jié)日，再順勢(shì)引出外國(guó)的節(jié)日并播放相關(guān)的節(jié)日視頻，讓學(xué)生感受到那種濃郁的節(jié)日氣氛，了解外國(guó)節(jié)日文化背景，再開始這一章的閱讀，有助于學(xué)生情境帶入和深入閱讀，進(jìn)行自我探索和思考。

英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、考研深造等都具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培育是我們高中教師的責(zé)任與義務(wù)，我們應(yīng)該著力研究開發(fā)新式課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。