淺談班主任話(huà)語(yǔ)教育的三種境界

李 珍，姜雙明

（1.山東省東營(yíng)區(qū)科達(dá)小學(xué)，2.山東省東營(yíng)市第一中學(xué)）

作為班主任，每天都會(huì)面對(duì)著學(xué)生大小不斷的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的方式也多種多樣：風(fēng)雷般的批評(píng)、推心置腹的談話(huà)、擁抱、推薦一本好書(shū)或一部好影片、書(shū)面的交流、發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、期待的眼神……在特定適宜的情境下這些都是有效的教育方式。筆者將班主任工作中的話(huà)語(yǔ)教育大體分為三類(lèi)，這三類(lèi)也體現(xiàn)著班主任話(huà)語(yǔ)教育的三種境界。

一、源于情緒的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥

這種話(huà)語(yǔ)教育是我們平時(shí)的工作中最常見(jiàn)的。這里的“情緒”是源自教師的怒火中燒的情緒，當(dāng)然老師的情緒是來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。比如，學(xué)生遲到，并且有的學(xué)生經(jīng)常遲到，班主任會(huì)因此而非常生氣，進(jìn)而對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥，聲音響徹整座教學(xué)樓、橫眉冷對(duì)、氣勢(shì)逼人……這種訓(xùn)斥使絕大多數(shù)班主任內(nèi)心積聚的情緒得以發(fā)泄。至于班主任的話(huà)語(yǔ)有沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，有沒(méi)有使學(xué)生主動(dòng)去反思自己的行為，這些都是班主任老師較少考慮或是沒(méi)有考慮過(guò)的。因?yàn)橐粋€(gè)人在被情緒左右的情況下是很難保持清醒與理智的。記得自己剛剛參加工作做班主任那一年，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，年輕氣盛，工作壓力又較大，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生基本上就是采用話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥，而且自己經(jīng)常為學(xué)生的問(wèn)題著急、生氣，雖然我也是從心里真希望他們做好。然而換來(lái)的卻是學(xué)生的不理解和對(duì)我的疏遠(yuǎn)，學(xué)生甚至對(duì)我產(chǎn)生抵觸情緒，結(jié)果可想而知。經(jīng)常性的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥還會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一系列負(fù)面的影響：學(xué)生可能表面服從你了，實(shí)際上心里并不認(rèn)可，學(xué)生的人格就極易產(chǎn)生雙面性，也就是鄭杰老師所稱(chēng)的“雙面人”。你在時(shí)他表現(xiàn)得很好，你不在時(shí)他的表現(xiàn)完全是另一個(gè)樣子，甚至更過(guò)分，久而久之學(xué)生就形成了雙重性格；班主任話(huà)語(yǔ)暴力的習(xí)慣，無(wú)形中還會(huì)傳染給學(xué)生。學(xué)生在與周?chē)瑢W(xué)之間處理關(guān)系時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得沖動(dòng)、不理性，一副很有氣勢(shì)的樣子，特別是在同學(xué)之間因?yàn)橐稽c(diǎn)摩擦而產(chǎn)生矛盾時(shí)表現(xiàn)得更為突出；還有就是班主任不問(wèn)青紅皂白地對(duì)違紀(jì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)暴力也很容易激起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致師生產(chǎn)生話(huà)語(yǔ)沖突乃至身體沖突，一旦師生間發(fā)生肢體沖突，說(shuō)不清道不明的永遠(yuǎn)是班主任。這不能不說(shuō)是源于情緒的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥所帶來(lái)的后果。

二、源于情理的話(huà)語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)

高年級(jí)的孩子，已具備是非判斷能力，世界觀、人生觀開(kāi)始漸漸形成，但很容易受環(huán)境的影響而改變。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，很多班主任善于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，他們曉之以理、動(dòng)之以情。著名的班主任萬(wàn)瑋老師就說(shuō)自己經(jīng)常會(huì)收集一些好的文章，特別是短小的、以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的文章，還有關(guān)于名人如何成功的勵(lì)志性文章等，萬(wàn)老師將這些平時(shí)看到的好文章都存儲(chǔ)到自己的電腦里，有時(shí)間就不斷地看，時(shí)間長(zhǎng)了就爛熟于胸，遇到教育機(jī)會(huì)就很好地用上。講一個(gè)故事的教育效果要比重復(fù)十遍提醒帶來(lái)的效果要好得多。比如剛考完試，有的學(xué)生學(xué)習(xí)挺刻苦但沒(méi)考好，心情很低落，甚至對(duì)自己失去了信心，或者班級(jí)整體考得不理想，大家都有種泄氣的感覺(jué)，這個(gè)時(shí)候班主任找學(xué)生談話(huà)或開(kāi)班會(huì)如果還一味地鼓勵(lì)大家：“不要放棄、不要對(duì)自己失去信心，我們要繼續(xù)努力……”我們靜下心來(lái)想一想，在這種情形下，班主任如此鼓勵(lì)大家，到底有多少學(xué)生能心有所動(dòng)呢？無(wú)異于隔靴搔癢。如果班主任這時(shí)結(jié)合自己的體會(huì)講一講下面三個(gè)故事：肯德基的創(chuàng)始人———哈倫德·山德士的《一次成功就夠了》，譚雙劍的《“鳥(niǎo)巢”的首席電工》，比爾·蓋茨的《盡力而為還不夠》。當(dāng)班主任講完這三個(gè)故事，留給學(xué)生對(duì)自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的努力地思索、回味是可想而知的，效果自然也會(huì)比較理想。

三、源于生活的生命話(huà)語(yǔ)

語(yǔ)文課前五分鐘演講結(jié)束后，我說(shuō)：“春天明顯已經(jīng)來(lái)了，不知道大家在春天來(lái)的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是我們這座教學(xué)樓陰面的一排樹(shù)和后面辦公樓前面的那排樹(shù)有些許差異?！睂W(xué)生都好奇地看著我。我又繼續(xù)道：“盡管這兩排樹(shù)是同時(shí)栽種的，是同樣的樹(shù)種，它們對(duì)春天的到來(lái)表現(xiàn)出的生命節(jié)奏似乎大不一樣：當(dāng)陰面這排樹(shù)剛吐芽時(shí)，陽(yáng)面那排樹(shù)已經(jīng)有小葉了；當(dāng)這邊生成小葉時(shí)，那邊已經(jīng)生出更大的葉子了；當(dāng)這邊葉子稀稀疏疏時(shí)，那邊就能綠葉成蔭了?！边@時(shí)學(xué)生認(rèn)同地點(diǎn)頭稱(chēng)是?！翱墒谴蠹矣袥](méi)有想過(guò)，為什么會(huì)這個(gè)樣子呢？?jī)H是幾米之遠(yuǎn)，生命節(jié)奏確是如此不同？”這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)小聲說(shuō)了出來(lái)：“是因?yàn)殛?yáng)光?！蔽艺f(shuō)：“是的，大家還是很善于觀察和思考的，就是因?yàn)橐粋€(gè)一直生長(zhǎng)在陰影里，而另一個(gè)一直生長(zhǎng)在陽(yáng)光里，一日日相似，一年年不同，久而久之，這兩排樹(shù)的生命狀態(tài)就有差別了，生長(zhǎng)在陽(yáng)光里的會(huì)比生長(zhǎng)在陰影里的粗壯挺拔。其實(shí)我們?nèi)松趾螄L不是如此，只有心懷陽(yáng)光的人，才能讓生命的春天來(lái)得更早，才能讓自己的生命更枝繁葉茂，才能讓自己更粗壯有力，這就是陽(yáng)光的力量?！笨吹綄W(xué)生若有所悟的神情我心里頓感暖暖的。

話(huà)語(yǔ)教育就如水，靜水流深。源于生活的生命話(huà)語(yǔ)為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往心靈的窗，生活的陽(yáng)光會(huì)通過(guò)窗子照亮心靈、溫暖生命。這種源于生活的話(huà)語(yǔ)教育是導(dǎo)向?qū)W生心靈的自我教育，這才是一切教育的最終目的。