中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的特征分布和熱點(diǎn)剖釋

許琦

摘 要：從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊數(shù)據(jù)庫中采集了103篇職業(yè)教育教學(xué)庫研究文獻(xiàn)的EndNote格式題錄數(shù)據(jù)。利用SATI軟件提取并統(tǒng)計文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，以前100個高頻關(guān)鍵詞為矩陣單元進(jìn)行共詞分析，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。利用UCINET軟件和NetDraw軟件對高頻關(guān)鍵詞作聚類分析，構(gòu)造高頻關(guān)鍵詞聚類圖。結(jié)果表明：中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究熱點(diǎn)主要包括教學(xué)資源庫頂層設(shè)計和職能定位、教學(xué)資源庫信息化建設(shè)和項目化管理、教學(xué)資源庫建設(shè)模式探究、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)等問題。借此，希望為該領(lǐng)域的研究者提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；職業(yè)教育；文獻(xiàn)計量分析；知網(wǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0046-05

一、引言

教學(xué)資源庫是示范性院校展示和推廣本校教學(xué)改革成果的重要平臺，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的教學(xué)資源管理系統(tǒng)。[1]一個完善的教學(xué)資源庫通常包含資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊等。以教學(xué)資源庫為抓手，可促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式。

國外關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究起步較早，并已有大量將教學(xué)資源庫成功應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的實踐和經(jīng)驗。國內(nèi)高職院校針對教學(xué)資源庫在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職業(yè)教育的發(fā)展需求。職業(yè)教育研究者需要理性認(rèn)識教學(xué)資源庫在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?，深入分析職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究現(xiàn)狀，反思存在的問題和挑戰(zhàn)。從這點(diǎn)看，對國內(nèi)已發(fā)表文獻(xiàn)（尤其是核心期刊文獻(xiàn)）的脈絡(luò)梳理和前沿追蹤是一項很有意義的工作，也是推動職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的客觀動力。本文試圖以職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的中文核心期刊文獻(xiàn)為對象，借助文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics，SATI）[2]、UCINET[3]、NetDraw[4]等軟件，采用共詞分析、共現(xiàn)強(qiáng)度計算、聚類分析等計量方法，剖析并揭示中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的特征分布和熱點(diǎn)，以期對該研究領(lǐng)域的進(jìn)展和趨勢有一個更為深刻的認(rèn)識和把握，并為相關(guān)學(xué)者的后續(xù)研究提供一定的參考。

二、數(shù)據(jù)選擇與統(tǒng)計

本文的文獻(xiàn)計量數(shù)據(jù)來自中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（China Academic Journal Network Publishing Database）。在中國知網(wǎng)高級檢索頁面中選擇期刊檢索，檢索條件如下：篇名為資源庫（精確匹配），主題為職業(yè)教育或含高職（模糊匹配），來源類別選擇核心期刊和CSSCI期刊，檢索時間為2017年8月6日，檢索得到114篇文獻(xiàn)。排除檢索結(jié)果中報道、投稿指南、會議述評以及其它不相關(guān)文獻(xiàn)等，最終得到103篇有效文獻(xiàn)，如圖1所示。

1.發(fā)文年度統(tǒng)計分析

103篇有效文獻(xiàn)的發(fā)文年度統(tǒng)計情況如圖2所示。

從圖2中可以看出，中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的脈絡(luò)主要分為三個時期：2008年以前、2009-2011年和2012-2017年。2008年以前為萌芽期，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究文獻(xiàn)寥寥無幾，每年發(fā)文量為1到2篇。最早的文獻(xiàn)為2007年11月15日番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊則文老師在會計之友上發(fā)表的論文《會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)探討》，以高職院校會計專業(yè)為例，按照分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和考試考核系統(tǒng)等三個功能模塊，就會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)作了初步探討。[5] 2009-2011年為發(fā)展期，年發(fā)文量迅速增加，幾乎呈線性遞增，且在2011年達(dá)到高峰（18篇）。2012-2017年為穩(wěn)定期，除2012年以外，其余年度發(fā)文量均為15篇左右。2017年不完全統(tǒng)計發(fā)文量為3篇（截止到2017年8月6日）。按照文獻(xiàn)年度分布規(guī)律來看，2017年全年發(fā)文量預(yù)計為10篇左右，不會出現(xiàn)大的波動。

2.載文期刊統(tǒng)計分析

103篇有效文獻(xiàn)的載文期刊統(tǒng)計情況（載文量不少于2篇）如表1所示。

由表1可知，中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究載文期刊的特征分布如下：①從學(xué)科屬性上看，載文量前9的期刊中有4個期刊屬于社會科學(xué)II輯的職業(yè)教育類，2個期刊屬于社會科學(xué)II輯的成人教育與特殊教育類，1個期刊屬于社會科學(xué)II輯的高等教育類，1個期刊屬于農(nóng)業(yè)科技的畜牧與動物醫(yī)學(xué)類，1個期刊屬于信息科技的圖書情報與數(shù)字圖書館類，可見職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究是一個以職教類為主，涉及教育、信息、農(nóng)業(yè)等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉研究；②從載文數(shù)量上看，載文量前9的期刊共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)83篇，占比（83/103）80.58%，這表明中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的載文期刊相對比較集中；③從期刊出版周期上，載文量前9的期刊中，2個期刊為月刊，4個期刊為半月刊，3個期刊為旬刊，平均出版周期為0.556個月，出版周期適中。這在一定程度上反映了中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究成果的水平和價值。

三、研究熱點(diǎn)分析

本文從中國知網(wǎng)中導(dǎo)出103篇文獻(xiàn)的EndNote格式題錄數(shù)據(jù)，利用SATI軟件[2]提取題錄的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計關(guān)鍵詞頻次并按降序排列。以前100個高頻關(guān)鍵詞為矩陣單元進(jìn)行共詞分析運(yùn)算，以Equivalence系數(shù)為指標(biāo)計算任意兩個關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，構(gòu)建[100×100]高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，如圖3（部分截圖）所示。[2]共現(xiàn)矩陣中的數(shù)值表示兩個關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，通常分布在[0，1]區(qū)間內(nèi)。數(shù)值越大，則共現(xiàn)強(qiáng)度越大，彼此的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。將[100×100]高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的Excel格式文檔導(dǎo)入UCINET軟件[3]作聚類分析，最后借助NetDraw軟件[4]的Subgroup功能，得到前100個高頻關(guān)鍵詞的聚類可視化結(jié)果，如圖4所示。endprint

從圖4中可以看出，中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究熱點(diǎn)主要包括教學(xué)資源庫頂層設(shè)計和職能定位、教學(xué)資源庫信息化建設(shè)和項目化管理、教學(xué)資源庫建設(shè)模式探究、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)等問題。

（1）教學(xué)資源庫頂層設(shè)計和職能定位

該熱點(diǎn)凝聚了教學(xué)資源庫、頂層設(shè)計、整體結(jié)構(gòu)、工學(xué)結(jié)合、示范建設(shè)、數(shù)據(jù)采集平臺、課程資源建設(shè)、共享以及學(xué)生技能等關(guān)鍵詞。典型的研究文獻(xiàn)包括：盧小平[6]針對職業(yè)教育教學(xué)資源庫需求分析不到位、架構(gòu)設(shè)計精細(xì)化程度低、資源建設(shè)規(guī)范性差等頂層設(shè)計缺失問題，從差異化需求、教學(xué)資源建設(shè)藍(lán)圖、技術(shù)規(guī)范與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、多平臺整合策略等方面提出了職業(yè)教育教學(xué)資源庫的頂層規(guī)劃方案；成軍[7]分析了職業(yè)教育教學(xué)資源庫“能學(xué)、輔教”的核心功能定位，闡述了個性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)的拓展功能定位，從框架規(guī)劃、內(nèi)容體系、技術(shù)功能、教學(xué)模式以及保障機(jī)制等方面闡述了實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)資源庫功能定位的策略與路徑；童衛(wèi)軍等[8]分析了高職教育教學(xué)資源庫在資源層、學(xué)習(xí)層、產(chǎn)業(yè)層和應(yīng)用層等方面的頂層設(shè)計問題，提出了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)與管理教學(xué)資源、以學(xué)習(xí)者為中心，打造一站式學(xué)習(xí)平臺、深化行業(yè)企業(yè)參與機(jī)制以及借助平臺戰(zhàn)略，建立利益驅(qū)動機(jī)制等對策和建議。該熱點(diǎn)圍繞高職院校示范建設(shè)的總體目標(biāo)，從宏觀層面設(shè)計教學(xué)資源庫的整體架構(gòu)，從微觀層面規(guī)劃教學(xué)資源庫的職能定位。

（2）教學(xué)資源庫信息化建設(shè)和項目化管理

該熱點(diǎn)包含信息化教學(xué)、信息技術(shù)、集團(tuán)化辦學(xué)、項目化管理、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量以及共享平臺等關(guān)鍵詞。典型的研究文獻(xiàn)包括：張家貴等[9]提出了共享型教學(xué)資源庫的架構(gòu)模型、標(biāo)準(zhǔn)、功能設(shè)計以及軟硬件環(huán)境等，以XML為數(shù)據(jù)交換格式，提供一致的底層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為不同系統(tǒng)之間互換數(shù)據(jù)提供標(biāo)準(zhǔn)接口，利用服務(wù)器和磁盤陣列實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型分布式存儲與管理；張錚[10]提出了基于項目化管理的高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)模式，以提高教學(xué)資源利用率為目標(biāo)，闡述了教學(xué)資源庫啟動階段、整體規(guī)劃階段、執(zhí)行監(jiān)督階段以及收尾階段的建設(shè)方案；張芬香[11]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀和原因，從提升資源下載速度、提供便捷訪問形式、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式等方面提出了若干改進(jìn)措施，以保證教學(xué)資源庫的完備性、先進(jìn)性和適宜性。該熱點(diǎn)旨在綜合利用各種前沿的信息技術(shù)，以資源共享為目的，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，建設(shè)集分布式存儲、資源管理、資源評價為一體的教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)，通過項目化的方式運(yùn)作與管理，確保教學(xué)資源庫的積累、共享、優(yōu)化和持續(xù)更新。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)模式探究

該熱點(diǎn)涵蓋了職業(yè)教育、資源庫、政府主導(dǎo)、共建共享、機(jī)制、效能、經(jīng)費(fèi)等關(guān)鍵詞。典型的研究文獻(xiàn)包括：王軼敏[12]分析了高職院校教學(xué)資源庫在資源質(zhì)量、資源架構(gòu)設(shè)置、資源庫利用率、資源庫管理和維護(hù)等方面的問題，提出了“以庫養(yǎng)庫”的方式，借鑒商業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營模式分層次適當(dāng)收費(fèi)。同時通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、合作共建的模式，避免重復(fù)建設(shè)，做到資金的有效利用。胡瑋芳等[13]提出教學(xué)資源庫建設(shè)在嚴(yán)格遵守國家高職各項規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的同時，應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，加強(qiáng)長效機(jī)制研究。周建[14]探討了高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的長效機(jī)制，提出建立管理體制，使資源庫建設(shè)保持長效性、培養(yǎng)資源庫研發(fā)隊伍以及充分發(fā)揮教育技術(shù)中心在資源庫建設(shè)中的作用等對策和建議。該熱點(diǎn)的研究成果主要集中在教學(xué)資源庫建設(shè)模式改革上，試圖從建設(shè)機(jī)制、運(yùn)營模式、資金投入等方面探究教學(xué)資源庫的建設(shè)理念和發(fā)展思路，確保教學(xué)資源庫穩(wěn)定、健康、長效發(fā)展。

（4）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)

該熱點(diǎn)涵蓋了學(xué)習(xí)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、用戶評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及平臺等關(guān)鍵詞。典型的研究文獻(xiàn)有：郭福春[15]分析了泛在學(xué)習(xí)與高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)在邏輯，研究了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等教學(xué)資源庫建設(shè)的理論基點(diǎn)，指出了科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化、普適性、開放性、人本化等若干建設(shè)原則；步雅蕓[16]分析了小規(guī)模私人在線課程（SPOC）與職業(yè)教育教學(xué)資源庫“能學(xué)”、“輔教”的功能定位，提出將SPOC的混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、智能化評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)資源庫建設(shè)相結(jié)合，推動泛在式在線教育的教學(xué)創(chuàng)新；宋楚平[17]將自我導(dǎo)航學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于軟件專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)資源庫的構(gòu)建中，引領(lǐng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)的途徑和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實訓(xùn)效能，提高了教學(xué)資源的利用率；張國民[18]以自主學(xué)習(xí)理論及其所包含的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等要素為指導(dǎo)，開發(fā)了金融專業(yè)國家級教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺，并探討了自主學(xué)習(xí)原則對平臺后續(xù)完善的啟示。該熱點(diǎn)的研究成果主要從教學(xué)資源庫輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的功能定位出發(fā)，探究教學(xué)資源庫對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，鼓勵教師利用教學(xué)資源庫創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（5）專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)

該熱點(diǎn)涵蓋了會計專業(yè)、模具專業(yè)、動物解剖生理、老年服務(wù)與管理、畜牧獸醫(yī)、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵詞。典型的研究文獻(xiàn)包括：楊威[19]以服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為基點(diǎn)，論述了專業(yè)特色、行業(yè)地域背景與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)定位之間的關(guān)系，提出了分別將目標(biāo)用戶和專業(yè)技能培養(yǎng)作為高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)架構(gòu)基點(diǎn)和線索的建設(shè)思路；呂文濤等[20]以會計職業(yè)生涯發(fā)展平臺為主線，將會計專業(yè)教學(xué)資源庫分解為專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、經(jīng)驗積累與分享中心，按會計職業(yè)能力三個發(fā)展階段系統(tǒng)性地構(gòu)建專業(yè)課程資源；范佳英等[21]在高職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，采取校企合作共建的方式收集、整理、共享養(yǎng)禽與禽病防治課程教學(xué)資源，使之成為一個集教學(xué)、培訓(xùn)、提高、生產(chǎn)指導(dǎo)為一體的專業(yè)教學(xué)素材庫。該熱點(diǎn)的研究成果從不同專業(yè)的視角，依據(jù)專業(yè)特色，規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出建設(shè)思路和方案。endprint

四、結(jié)束語

本文以CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫收錄的國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用SATI[2]、UCINET[3]、NetDraw[4]等軟件，從文獻(xiàn)年度分布、載文期刊等方面分析了中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫研究的結(jié)構(gòu)性特征分布情況，并以知識圖譜形式展示了熱點(diǎn)問題，結(jié)論如下：①從文獻(xiàn)年度分布情況看，2008年以前為萌芽階段，2009-2011年為發(fā)展階段，2012-2017年為穩(wěn)定階段；②從載文期刊分布情況可知，國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)資源庫的載文期刊相對比較集中，而且期刊所在的學(xué)科領(lǐng)域也呈現(xiàn)交叉分布的特點(diǎn)，包含了職業(yè)教育類期刊、成人教育與特殊教育類期刊、高等教育類期刊、農(nóng)業(yè)科技類期刊以及信息科技類期刊等；③中國職業(yè)教育教學(xué)資源庫的研究熱點(diǎn)主要包括教學(xué)資源庫頂層設(shè)計和職能定位、教學(xué)資源庫信息化建設(shè)和項目化管理、教學(xué)資源庫建設(shè)模式探究、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)等內(nèi)容。這些熱點(diǎn)問題也隨著時間的推移而不斷演化發(fā)展。

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[20]呂文濤，張洪波.國家高職會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：5-8.

[21]范佳英，黃炎坤，韓占兵等.養(yǎng)禽與禽病防治課程教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實踐[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（8）：115-116.

（編輯：王天鵬）endprint